（浙江杭州市丁蘭實驗中學(xué) 浙江杭州 310021）

信息技術(shù)新課標(biāo)的實施，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與動手實踐應(yīng)用能力。這就需要教師在教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，通過筆者多年的課堂觀察與分析，發(fā)現(xiàn)限制學(xué)生獨立思考能力的原因是他們不知道如何去提出問題。而學(xué)生提不出問題主要包括以下三個方面：一是腦袋空轉(zhuǎn)，不知道自己的問題是什么；二是問題太多，不知道自己的問題屬于什么種類；三是不習(xí)慣提問，不善于提問，也不知道應(yīng)該如何一步一步的去提出問題。因此，只有通過一系列的策略解決了學(xué)生提問能力，才能更好的培養(yǎng)他們獨立思考的能力以及利用信息技術(shù)進行探究解決實際問題的能力。

一、學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀

1.腦袋空轉(zhuǎn)，不知問題

信息技術(shù)課堂需要借助于計算機完成課堂任務(wù)，而計算機對于初中生來說具有極強的吸引力，他們常因自身的自控力不夠，會做一些無關(guān)學(xué)習(xí)的事情。有些學(xué)生會借助于計算機顯示屏“高高在上”的位置，躲在角落里與同桌探討娛樂八卦、游戲等等。當(dāng)老師布置完任務(wù)后，他們卻不知道要做什么？有些學(xué)生聽課時三心二意，遇到困難時不知道如何表達(dá)問題。比如，當(dāng)一節(jié)課中有多個知識點需要講解時，當(dāng)老師在講解下一個知識點時，有些學(xué)生卻忙于上一個任務(wù)或是與同桌討論上一任務(wù)的效果。因此看到下一個任務(wù)時，他們常常會問：“老師，剛剛沒聽，這個怎么做，我不會啊?！?/p>

2.問題太多，不知種類

信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)性很強，很多老師在教學(xué)設(shè)計中，會很重視技術(shù)的教育。他們認(rèn)為只要掌握了技術(shù)，學(xué)生就會將技術(shù)遷移到生活學(xué)習(xí)中去。比如，在學(xué)習(xí)完了《圖像的處理與應(yīng)用》單元以后，老師想讓學(xué)生設(shè)計一個主題作品，但學(xué)生會問：

“老師，是不是這樣？”

“老師，我不知道我想做什么主題？”

“老師，第一步應(yīng)該怎么樣？”

……

實際上，上述的三個問題屬于完全不同的三類問題。第一個問題屬于是否判斷型問題，這類問題老師只需要用是或者不是，就可以回答；第二個屬于偏好型問題，而對于偏好型問題的答案往往因人而異，老師除非足夠了解你，否則很難給出精準(zhǔn)回答；第三個屬于依賴型問題，這類學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹牟僮鳎恢鲃铀伎技夹g(shù)背后的設(shè)計理念，當(dāng)老師告知第一步怎么操作以后，他們往往會接著問，老師，第二步怎么做？

3.方式有誤，不知流程

信息技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往需要具備流程，因此在學(xué)習(xí)過程中提問應(yīng)該也是具有一定的流程的。但實際因?qū)W生個體的差異，在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、表達(dá)方式、學(xué)習(xí)效率等方面存在很大的差異性。比如，有些學(xué)生遇到問題以后，他們往往能夠很清楚的知道自己在哪個環(huán)節(jié)卡殼了，因此他們就能很精準(zhǔn)的描述自己的問題，老師也很容易指導(dǎo)和幫助解決他的問題；然而有些學(xué)生往往不知道該按照何種流程去提問，甚至他們害怕提問，懼怕提問出錯后被老師批評，被同學(xué)嘲笑，寧愿有困惑也不提問。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問是至關(guān)重要的。教師要在有限的課堂教學(xué)中，利用各式各樣的教育、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，讓他們逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

1.建立和諧教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考

（1）營造融洽氛圍，與學(xué)生一起教學(xué)相長

信息技術(shù)這個學(xué)科知識更新較快，學(xué)生能夠從各個方面了解到很多的信息，因此他們提出的問題很可能會難住老師。此時，教師應(yīng)該明白教和學(xué)是兩個互相影響和促進的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)本身就是教與學(xué)的交往互動，師生之間雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，只有在這樣的氛圍中教師與學(xué)生彼此間才能夠進行情感交流，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)共同發(fā)展的美好夙愿。

（2）巧用一問二答，給學(xué)生一些深層思考

“一問二答”是和“一問一答”相對應(yīng)的。平時，我們對別人拋來的問題做出相應(yīng)的回復(fù)，這是“一問一答”。如果我們能在回答對方的問題本身之外，稍作延展，說一些跟答案相關(guān)的其他信息，這就是“一問二答”。

筆者在講授《奇妙的圖層》這一課時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生提出問題：“我的文字怎么看不見啊，該怎么把它調(diào)出來??？”

如果教師只說：“把文字圖層拖上去?！睂W(xué)生很可能不會有更深層次的思考。但如果教師說的是：“把文字圖層拖到上面去，你就會發(fā)現(xiàn)它顯現(xiàn)出來了。這就是圖層‘后來居上’的特點”，此時，學(xué)生明顯能對圖層的理解更上一個臺階。

2.巧妙運用問題類別，培養(yǎng)提問方法

（1）給足機會，確保學(xué)生能夠提問

通過上文分析，很顯然，判斷型問題、偏好型問題、依賴型問題這三類問題都不是一個好問題。作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能不要提出判斷型以及偏好型問題。當(dāng)然教師也不要因為學(xué)生問了這兩類問題就去批評和指責(zé)學(xué)生，而要樂于聽取學(xué)生的不同意見，讓學(xué)生在自由、安全的心理氛圍中敢問、主動問。面對依賴型問題，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動去思考知識背后的邏輯，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升。

（2）給足時間，培養(yǎng)學(xué)生提問方法

鼓勵學(xué)生獨立地提出問題，這對促進思維能力的發(fā)展，起了積極的推動作用。但的確有學(xué)生不會提問，這就需要給予方法上的引導(dǎo)。教師要在平時的教學(xué)實踐中循序漸進地根據(jù)學(xué)生的具體提問加強對學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生提問能力。嘗試訓(xùn)練學(xué)生成為“問題的主人”，只有培養(yǎng)學(xué)生提問的主動性，在教學(xué)中，讓學(xué)生無保留提出問題，做真正學(xué)習(xí)的主人是確保學(xué)生主體地位的一條途徑。如允許學(xué)生隨時提問；課堂上不要滿堂灌，要留有學(xué)生充分提問的時間和空間。

教師是學(xué)生活動過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)給學(xué)生營造一個民主、和諧、充滿磁性的教學(xué)氛圍；提供一個能讓學(xué)生思考的環(huán)境，使學(xué)生能大膽思考，在放飛思維和想象中自然創(chuàng)新；能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多提問，引導(dǎo)學(xué)生在提問和總結(jié)中取得能力的發(fā)展，學(xué)生的提問能力就一定可以取得質(zhì)的飛躍。