（保定市清苑區(qū)臧村鎮(zhèn)東臧小學(xué) 河北保定 071100）

小學(xué)生正處于比較貪玩的階段，大部分學(xué)生都還是對于做游戲等這類趣味性活動(dòng)比較感興趣。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，我們試圖尋找教育性和游戲性的平衡點(diǎn)，即我們的英語教育知識(shí)有效融入到游戲過程當(dāng)中，從而使得學(xué)習(xí)的過程和游戲一樣充滿吸引力，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。教育游戲這一概念最早起源于美國，所謂教育游戲就是指在教育當(dāng)中的娛樂形式，即教師通過在教學(xué)當(dāng)中使用各種娛樂形式，來實(shí)現(xiàn)移一定的教育教學(xué)目標(biāo)。教育游戲其實(shí)也是游戲的一種，只不過它不像一般的娛樂游戲那樣，它有自己獨(dú)立的存在形式。通過對教育游戲的總結(jié)和探究，我們發(fā)現(xiàn)教育游戲本身具有教育性、趣味性、交互性以及競爭性等特點(diǎn)。

一、小學(xué)英語教育游戲中的人物角色分析

1.教育游戲中的人物角色

在小學(xué)英語教育游戲當(dāng)中，我們一般會(huì)從故事導(dǎo)向和美術(shù)導(dǎo)向兩個(gè)觀點(diǎn)與視角來進(jìn)行人物角色的設(shè)計(jì)。一般故事導(dǎo)向的人物角色都是在人物角色的性格特點(diǎn)和形象特征鮮明之前，先發(fā)展出來一個(gè)完整的背景故事，用故事的情節(jié)走向和大背景來對人物的特性與個(gè)性進(jìn)行刻畫，這種視角導(dǎo)向下設(shè)計(jì)出來的人物角色相對真實(shí)，可以使學(xué)生能夠更加自然地接受角色，然后在游戲過程中交朋友或者實(shí)施競爭。而美術(shù)導(dǎo)向的人物角色一般都是先考慮角色的外表。人物角色本身不太依賴于情節(jié)的發(fā)展，而是利用視覺效果來強(qiáng)化角色印象。

2.教育游戲中的人物角色類型

角色是游戲中的焦點(diǎn)，對于學(xué)生來說，如果無法理解角色，就不能夠有效地開展游戲。在教育游戲當(dāng)中，有很多不同的人物角色，根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)我們可以將其進(jìn)行不同的分類。比如，在傳統(tǒng)的游戲角色當(dāng)中就包括英雄、精神導(dǎo)師和陰影，在現(xiàn)代游戲角色當(dāng)中有主角、反英雄角色、共同主角以及反派等。而在關(guān)于配角的分類主要包括關(guān)鍵角色、盟友和伙伴等。

3.小學(xué)英語教育游戲中的人物角色案例分析

游戲本身是離不開角色的，不論是任何類型的游戲都需要依托于角色才能夠有效進(jìn)行，因此對于游戲人物角色的分析對于教育游戲的成功實(shí)施十分重要。以游戲《玩通英文》為例，這是一款十分受歡迎的英文學(xué)習(xí)游戲，游戲一共分為6集，主要講述了在凡爾納魔法世界，一個(gè)邪惡的魔法師為了奪取王位，把黑暗世界中的怪物都釋放了出來，這些怪物在不斷摧毀著凡爾納王國的統(tǒng)治，此時(shí)我們發(fā)現(xiàn)了這群怪物有一個(gè)巨大的弱點(diǎn)就是英文，只要我們使用英文他們就立刻變得不堪一擊。在這款游戲當(dāng)中，主要的人物角色就是英雄，英雄是整個(gè)故事發(fā)展的核心，在游戲當(dāng)中沖突的出現(xiàn)和解決都需要英雄的出現(xiàn)，學(xué)生就把自己作為英雄的化身融入游戲之中。在打怪的過程中，學(xué)生需要依靠單詞填空的方式來擊倒怪物，從而提升學(xué)生背誦單詞的數(shù)量以及準(zhǔn)確性。同時(shí)，在游戲過程中，學(xué)生還會(huì)與游戲當(dāng)中的虛擬角色進(jìn)行全英文對話，從而提升學(xué)生的口語水平和口語能力。通過這款教育游戲，我們真正實(shí)現(xiàn)了把傳統(tǒng)的英語說教變成了學(xué)生自身真實(shí)的體驗(yàn)，全面提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語教育游戲中的人物角色設(shè)計(jì)策略

1.小學(xué)英語教育游戲中人物角色設(shè)計(jì)存在的問題

從當(dāng)前市面上流行的各種英語教育游戲來看，我們對當(dāng)前教育游戲人物角色設(shè)計(jì)存在的主要問題進(jìn)行了有效的總結(jié)：第一，沒有對人物角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定義。有些游戲中的人物角色常常會(huì)讓玩家失望，究其原因還是對于人物角色的定義不夠精準(zhǔn)和清晰。比如，有些人物角色設(shè)計(jì)太過虛假，使學(xué)生很難產(chǎn)生真實(shí)的代入感。有些角色過于概念化，沒有詳細(xì)的人物屬性等。第二，人物角色設(shè)計(jì)沒有充分考慮不同年齡段學(xué)生的心理特征。對于低年級(jí)的小學(xué)生來說，故事情節(jié)應(yīng)當(dāng)盡量簡單易懂，符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。第三，沒有權(quán)衡好游戲性與教育學(xué)之間的關(guān)系。有很多的人物角色設(shè)計(jì)游戲性過強(qiáng)，容易使學(xué)生忽略學(xué)習(xí)，從而沉溺于游戲無法自拔。

2.小學(xué)英語教育游戲中人物角色設(shè)計(jì)策略

在小學(xué)英語教育游戲當(dāng)中人物角色的設(shè)計(jì)我們主要需要把握以下幾方面的要點(diǎn)：首先，人物角色的設(shè)計(jì)必須能夠吸引玩家的注意，通過角色的外貌、背景、屬性和言行來取得學(xué)生的喜愛。其次，人物角色必須通過游戲中的體驗(yàn)和通關(guān)來獲得一定的成長和改變，使學(xué)生能夠感同身受，同樣獲得個(gè)性的成長和知識(shí)的提升。最后，角色的設(shè)計(jì)一定要符合游戲者的年齡和生理特點(diǎn)，針對不同年齡段的學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生能夠在游戲中展現(xiàn)自我，提升自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)語

當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)獲取方式都發(fā)生了巨大的改變，因此我們一定要深刻把握時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，將教育游戲有效應(yīng)用于學(xué)生的英語教學(xué)當(dāng)中，全面提升英語學(xué)習(xí)的效率。