（山東省膠州市里岔鎮(zhèn)里岔小學 山東青島 266300）

一、需要明確教師示范

顯性教學是教師示范中一個至關(guān)重要的要素，教師示范，即通過對數(shù)學教學進行清晰、明確的表達和闡述，包括教師的聲音、語態(tài)和思維方式。教師通過科學合理的示范，能夠幫助學困生明確教學內(nèi)容，從而對數(shù)學認識方面有一定的認知。教師在授課的過程中，需要通過合理的思維引導(dǎo)和思維干預(yù)，幫助學生解決數(shù)學習題，并且，為學困生進行單獨的訓練時，需要教師為他們進行一定的引導(dǎo)，明確讓學困生需要做什么，讓學困生能夠掌握數(shù)學知識。

1.教師使用清晰并具有一致性的語言

為了防止學困生在教師授課過程中出現(xiàn)對知識產(chǎn)生錯誤的認知，教師需要在教學活動中，使用清晰并具有一致性的教學語言，通過準確的表達，讓學生能夠理解知識。在認識數(shù)字的課程中，教師要為學困生制定適合的教學內(nèi)容。比如，100是由100個1或者是由10個10組成的。教師通過這樣清晰的講解，讓學困生能夠?qū)?shù)字擁有更清晰的認識。比如，在教授《加法運算》課程時，教師需要清晰明確的為學困生講解加法的含義，讓學困生可以快速的理解加法運算的定義，從而在實際的練習中加強對加法運算的掌握程度。

2.支持和鼓勵學困生參與到示范活動

讓學困生積極主動的參與到示范活動中，能夠?qū)W困生形成新的學習動力。示范活動主要為解答數(shù)學問題和參與解題的討論。比如，教師在示范組合模型的課程中，需要支持和鼓勵學困生參與其中。教師應(yīng)該先進行單獨的演示，然后挑選幾名學困生和教師一起合作，制作出不同的組合模型。讓學困生參與其中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，學到相關(guān)的知識，還可以提高學生的動手能力。在示范過后，教師應(yīng)當和學困生就實踐的內(nèi)容進行更深層次的討論，對學困生接受知識的能力進行適當?shù)目荚嚒＝處熢谑痉哆^程當中，需要對學困生進行及時有效的引導(dǎo)，讓示范能夠得到保障。

3.選擇科學合理的教師示范

選擇科學合理的教師示范，能夠幫助學困生了解以及掌握數(shù)學知識。但是欲速則不達，教師如果選擇了過多的示范，不單單浪費了教學時間，學困生無法及時吸收知識，還會對學困生開展自主探究造成障礙。所以，教師需要選擇科學合理的教師示范。

教師為學困生進行示范時，需要考慮三個方面的因素，即為教學反饋、知識基礎(chǔ)和學習的難易程度。教師如果講解的知識較為簡單，該難易程度也屬于學困生可以接受的范圍，教師選擇一到兩次的示范即可；反之，如果教授的知識較有難度，超出了學困生現(xiàn)有的認知能力和理解能力，并且無法對知識進行完全掌握，教師則需要增加示范的次數(shù)，在分解步驟時為學困生進行講解和指引，讓學困生能夠跟上教師的授課節(jié)奏和吸收相應(yīng)的知識內(nèi)容。

教師應(yīng)當依據(jù)學困生的反饋情況對教學示范進行及時的調(diào)整。如果學困生的反饋情況較高，則可以不要教師示范。反之，則需要增加教師示范。比如，教師在教授《減法知識》的課程中，教師在示范后，對學困生掌握知識的情況進行檢查，從而得到反饋情況，根據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)，對教學方案和計劃做出及時的調(diào)整和完善，通過合理的示范讓學困生可以掌握更多的數(shù)學知識。

二、開展指導(dǎo)性的數(shù)學練習

指導(dǎo)性的數(shù)學練習為顯性教學中的另一關(guān)鍵因素。指導(dǎo)性數(shù)學練習能夠讓學困生在練習中發(fā)展和發(fā)散數(shù)學思維，培養(yǎng)學困生的數(shù)學能力，從而讓其能夠鞏固學過的知識和將知識進行實際運用。

1.明確學生必備的數(shù)學技能

教師在對學困生開展指導(dǎo)性的練習之前，需要明確學困生必備的數(shù)學技能，讓他們能夠快速的掌握數(shù)學知識。同時，教師還要給予學困生充足的時間進行準備。比如，教師在開展數(shù)學游戲時，需要明確學困生是否具備對數(shù)字識別的技能，可以對數(shù)字進行快速的識別，教師還可以采用多樣的評價方式，對學生的技能進行評價和檢驗。又比如，在教授《學習和認識圖形》這一課程當中，教師在授課過程中為學困生展示正方形、長方形以及三角形等不同的圖形，對學困生在圖形的認知和掌握方面進行考察，并且讓學困生在課余時間找到不同形狀的物體。

2.教師重視課堂提問環(huán)節(jié)

教師需要對課堂提問的環(huán)節(jié)給予重視，設(shè)計吸引學困生的問題，從而有利于讓學困生主動參與數(shù)學討論。讓學困生可以在交流討論中收獲知識，提高自身的數(shù)學能力。數(shù)學問題的討論能夠推動學困生的數(shù)學能力不斷發(fā)展，教師支持和鼓勵學困生參與課堂提問的環(huán)節(jié)，選擇不同的方式對問題進行解答。并且，在提問的過程中，教師還可以從中得到學困生的學習反饋，讓學生進行獨立思考。教師想要得到有效的學習反饋，需要對學生給予適當?shù)陌凳?，這樣可以避免了一個學生回答的答案，其他同學也不會人云亦云的選擇。

3.多重表達數(shù)學思維

數(shù)學思想是一種具體化結(jié)合形象化的表達，能夠及時有效的引導(dǎo)學困生進行數(shù)學思維模式的構(gòu)建，從而幫助他們可以更好的理解數(shù)學知識和相關(guān)理念。教師在開展數(shù)學教學的過程時，需要選擇多重方式將數(shù)學思維表達出來，讓學困生可以從不同的情況下認識數(shù)學思維，理解數(shù)學思維，從而為學困生在解題上開拓新思路，有利于學困生對數(shù)學知識進行更深層次的理解和認知。

結(jié)語

數(shù)學在小學時期，具有顯著的發(fā)展性、普及性和基礎(chǔ)性。數(shù)學教學需要面對全部學生，促使學困生都可以得到不同程度的收獲。但是在數(shù)學授課的過程中，也缺少不了學困生的情況，學困生的存在為數(shù)學教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。我國當前小學數(shù)學教學面臨的主要問題莫過于如何提高學困生的數(shù)學能力。教師需要應(yīng)用更直接、更明確的顯性教學方式， 讓學困生可以積極主動參與課堂活動，鞏固知識，收獲知識，不斷進步。