（云南省紅河州瀘西縣建設(shè)小學(xué) 云南紅河 652499）

小學(xué)語文新課程標(biāo)準中明確指出，教師在作文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作意識和能力，要求學(xué)生的寫作具有創(chuàng)造性，在寫作時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的具體情況、個人愛好等因素，自由發(fā)揮，安排自己的寫作內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在開展個性化作文教學(xué)時應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、結(jié)合教材，看圖說話

當(dāng)前小學(xué)階段使用的語文教材中包含了很多經(jīng)過教材編者進行安排設(shè)計的趣味性課文和插圖，教學(xué)價值很高，如果教師在教學(xué)中能夠合理利用，將大大提升個性化作文教學(xué)效果。但是，很多小學(xué)語文教師往往習(xí)慣于按照教材中編排的順序進行教學(xué)，在講解時也過于依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗，很少去改進。在這樣的教學(xué)模式下，教師在講臺上講解，學(xué)生在下面被動地聽講，學(xué)生的課堂參與度不足，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，小學(xué)語文是促進學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該摒棄以往刻板的教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展出發(fā)，進行個性化作文教學(xué)，充分利用課文中的插圖，鼓勵學(xué)生針對插圖內(nèi)容發(fā)揮想象，看圖說話。例如，小學(xué)語文五年級十冊中的《舟過安仁》一課，這首古詩的插圖和詩句描寫的情景非常貼合，因此，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容仔細觀察這幅插圖，然后寫一段話來描述從插圖中觀察到的內(nèi)容和感受。通過看圖說話的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，充分發(fā)散思維。在這個過程中，教師不要對插圖內(nèi)容進行解讀，要給學(xué)生足夠的想象空間，減少對學(xué)生思維的限制，尊重學(xué)生的想法，從而促進學(xué)生個性化寫作能力的提升。在學(xué)生完成的作文中，我看到了學(xué)生各種各樣，天馬行空的想法，個性化色彩很濃。

二、結(jié)合生活，靈活命題

在作文教學(xué)中，教師進行作文命題時要注意結(jié)合學(xué)生的實際生活靈活選擇。作為命題作文，就是學(xué)生按照教師給的作文題目來寫作，這是作文教學(xué)中最常用的寫作訓(xùn)練方法之一。隨著新課標(biāo)的實行，小學(xué)語文教師在開展命題作文訓(xùn)練時應(yīng)重視命題與實際生活的聯(lián)系，從學(xué)生生活中的事物提取寫作命題，從而有效地激發(fā)學(xué)生對生活的想象和回憶，進而更好地表達出自己的個人情感。此外，教師也可以根據(jù)小學(xué)生的認知特點，開展多種寫作題材的作文訓(xùn)練，通過提供開放式的生活話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際針對話題開展個性化寫作，寫作體裁不限，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個性化思維潛力。例如，教師在教學(xué)中可以以“偶像崇拜”為話題，要求學(xué)生自己擬題，不限體裁，給予學(xué)生充分的寫作自由，讓學(xué)生能夠暢談自己對于“偶像崇拜”這個現(xiàn)象的看法，在寫作的過程中，學(xué)生的個性化寫作能力得到提升。

三、自由閱讀，積累素材

寫作能力的提升離不開閱讀過程中的知識積累，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的自由閱讀，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累寫作素材。為了提高小學(xué)作文個性化教學(xué)效果，教師在實際教學(xué)中要多多鼓勵學(xué)生閱讀，定期和不定期地組織學(xué)生開展個性化閱讀活動，讓學(xué)生在內(nèi)容積極健康的前提下根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇閱讀文本，不限制書籍科目，歷史、自然科學(xué)、英語、童話等等都可以。這樣一來，學(xué)生在自由閱讀的過程中逐漸了解到更多的課外知識，發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。在學(xué)生閱讀完書籍后，教師應(yīng)該定期或不定期地要求學(xué)生寫讀后感，一方面可以進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過個性化的自由閱讀，促進學(xué)生的個性發(fā)展，從而提高個性化作文教學(xué)的效果。

四、多元評價，促進發(fā)展

教師在對學(xué)生的作文進行評價時要注意評價標(biāo)準和評價方式的多元化，充分尊重學(xué)生寫作思路、寫作方法方面的差異。在評價學(xué)生作文時針對寫作思路、寫作方法的創(chuàng)新給學(xué)生更多的鼓勵，根據(jù)學(xué)生習(xí)作的類型給予不同風(fēng)格的評價。在評價時采用多元化的評價標(biāo)準對學(xué)生作文開展個性化評價。例如，在評價學(xué)生的看圖說話作文時，只要學(xué)生能夠?qū)D片中的內(nèi)容和自己的感受表達清楚，語句通順，教師就應(yīng)該給予表揚；而對于表達含糊不清的學(xué)生，則應(yīng)該委婉地指出問題所在，并給出具體修改意見，幫助他們改正不足。通過這種多元化的評價方式，可以提高學(xué)生的寫作積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，確保個性化作文教學(xué)的順利開展。

結(jié)語

綜上所述，作為一種科學(xué)高效的作文教學(xué)理念，個性化作文教學(xué)非常符合新課程教學(xué)改革的要求。因此，教師在教學(xué)時要重視對學(xué)生個性化思維，個性化寫作能力的培養(yǎng)，通過多種多樣的寫作訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，采用靈活、多樣的評價方式，鼓勵學(xué)生在寫作中表達自己的真實情感，從而全面促進學(xué)生的個性化發(fā)展。