安徽合肥師范附小二?。?30601）

思辨能力即思考與辨析能力。在語文教學(xué)過程中，片面的讀、機(jī)械重復(fù)的讀很容易使學(xué)生感到乏味。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，閱讀就不能停留在表面理解上，而要應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀向深處發(fā)展。向深處發(fā)展，閱讀思辨是一個(gè)行之有效的方法。它可以使學(xué)生邊讀邊思，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。那學(xué)生閱讀思辨能力應(yīng)如何培養(yǎng)呢？

一、以課堂教學(xué)為契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的思辨智慧

在閱讀教學(xué)中，并不是每一篇課文都適合培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)的。當(dāng)遇到適合思辨的文本時(shí)，教師要從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思辨，以點(diǎn)燃學(xué)生的思辨智慧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

如，教學(xué)蘇教版第11冊(cè)《詹天佑》一文的第二、第三自然段時(shí)，教師可以以課題為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀思辨：“詹天佑應(yīng)不應(yīng)該接受這個(gè)任務(wù)？接受這個(gè)任務(wù)對(duì)他來說會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？他為什么要接受任務(wù)？”在閱讀后，學(xué)生形成以下幾種觀點(diǎn)。一是詹天佑應(yīng)該接受任務(wù)，要不然會(huì)被別的國家瞧不起。二是詹天佑不應(yīng)該接受任務(wù)，因?yàn)檫@段路的地勢險(xiǎn)要，那時(shí)候我國技術(shù)還比較落后，連外國工程師都不敢輕易嘗試。三是詹天佑不接受任務(wù)也不行。且不說是清政府的任命，凡是一個(gè)有骨氣的中國人都愿意為中國人爭口氣的。即使面臨再大的困難，也要想辦法解決。就這樣，在思辨中，學(xué)生對(duì)詹天佑在接受任務(wù)前后的心里有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)乃急嬖掝}，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)文中人物產(chǎn)生自己的個(gè)性化理解。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思辨，可以有效避免學(xué)生思想幼稚、認(rèn)知片面、看法偏激等現(xiàn)象的產(chǎn)生，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、以主題活動(dòng)為推手，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)

教材是教學(xué)的主要憑借。要想使學(xué)生的閱讀思辨能力得到有效培養(yǎng)，教師就應(yīng)充分利用教材文本，挖掘其中的有利因素，組織學(xué)生開展各種類型的主題活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成與發(fā)展。

如，蘇教版第10冊(cè)第二單元的課文主要有《夢圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》等，主題是“科技之光”。在教學(xué)時(shí)，既要注重對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)的思維方法，使學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)同步得到提升。在課堂上，教師先讓學(xué)生自主閱讀，然后圍繞著自己對(duì)科學(xué)這一范疇的理解與感悟發(fā)表看法。在教師的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生就克隆技術(shù)的利與弊進(jìn)行思辨；有的學(xué)生就火星、地球方面的知識(shí)進(jìn)行思辨……這樣教學(xué)，學(xué)生的閱讀思辨意識(shí)得到了極大提升。

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，以單元主題活動(dòng)為推手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，不僅可以使學(xué)生的閱讀思辨意識(shí)得到有效培養(yǎng)，而且還可以推動(dòng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)境界的提升。

三、以生活體驗(yàn)為舞臺(tái)，在感悟中提升思辨能力

在閱讀教學(xué)中，要想提升學(xué)生的閱讀思辨能力，僅僅依靠課堂教學(xué)顯然是不夠的，還要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向更廣闊的生活天地。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把課堂所學(xué)引入真實(shí)的生活中，讓學(xué)生用思辨的眼光來看待問題，從而使學(xué)生的閱讀思辨能力不斷得到提升。

如，教學(xué)蘇教版第7冊(cè)《誠實(shí)與信任》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生通過閱讀說說課文為什么要以“誠實(shí)與信任”為題目。當(dāng)學(xué)生明白作者是以自己誠實(shí)的行為得到車主的信賴以及車主認(rèn)識(shí)到誠實(shí)和信任比金錢更重要的時(shí)候，為了深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說說為什么誠實(shí)和信任比金錢更重要。在教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)下，有的學(xué)生說：“假如你騙了別人，就失去了別人對(duì)你的信任，以后大家也不會(huì)再相信你了。”……最后，教師讓學(xué)生說說如果人與人之間沒有誠實(shí)與信任，結(jié)果會(huì)怎樣？就這樣，在生活體驗(yàn)中，學(xué)生的閱讀思辨能力得到了極大的提升。

生活是學(xué)生最為熟悉的舞臺(tái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解不是很透徹的時(shí)候，教師要善于以生活體驗(yàn)為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思辨，使學(xué)生對(duì)文本的理解感悟能力更深刻。

總之，在語文教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)思辨閱讀的內(nèi)容，把握好思辨閱讀的時(shí)機(jī)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力。