劉 志 海

(山東省威海高區(qū)神道口小學，山東 威海 264200)

在南宋馬遠的《寒江獨釣圖》中，一張畫紙上只畫了一只小船和一個垂釣的漁翁。整幅圖中沒有畫出一絲江水，但整體上盡可見滿江的江水，這就是留白的藝術，給人一種“天地寬”“意無窮”的神秘感。

思想品德課堂教學中的留白藝術，是教師在教學過程中運用的一種“空白”藝術，是教師培養(yǎng)學生主動學習、激發(fā)探究欲望的表現(xiàn)形式，是發(fā)揮學生主觀能動性的重要體現(xiàn)。在思想品德課堂教學中運用留白藝術，教師把課堂交給學生，讓學生自己探索新知，從而打開學生的智慧之門。

一、教授新課前設留白，拋磚引玉、激發(fā)興趣

課程導入環(huán)節(jié)是學習一節(jié)新課的開始，是教師提高教學有效性的重要前提。思想品德課程是一門綜合性很強的學科，具有“思想性”“人文性”“實踐性”等特點，這些特點對于學生更好地理解課程內容具有一定的難度。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師面臨著升學的壓力，在教授新課時只注重對學生進行知識的“填充”，忽略了對學生的恰當引導；學生更是學習的“機器”，沒有主動思考問題的意識，只會等著教師“喂”知識，不會自己“學”知識。這需要教師在導入環(huán)節(jié)恰當?shù)匾龑W生，在編寫導學案、設計引導語時巧設留白，引導學生學會自己學習。

1.巧妙編寫留白式導學案

導學案是幫助學生預習、實現(xiàn)師生間溝通的一個重要途徑。在新課教授前，教師一般會為學生編寫導學案并發(fā)給學生，讓學生在填寫導學案的過程中提前預習新知識。目前，像思想品德這種需要背誦的學科，教師設置的導學案大部分都是空白的直線或表格，單純地讓學生對照課本知識填寫學案，學生也只是課本知識的“搬運工”，這樣的導學案失去了預習的效果，學生沒有從導學案中了解到需掌握的知識點，可想而知，這樣的教學效果是很差的。

教師在編寫導學案時，填寫內容切忌面面俱到，要注意知識的簡約，學案里的知識要分清重難點。首先，在知識鏈接處巧留白。知識鏈接是學生對本課內容進行拓展延伸的重要環(huán)節(jié)，學生通過知識鏈接環(huán)節(jié)，不但能夠了解本節(jié)課的知識背景、學習重難點，還可以學習到許多課外的知識點。其次，設計留白式的預習測試題。教師編寫的導學案不應當只有課本的知識點，還應當緊跟著對知識預習的小檢測。在編寫測試題時，根據(jù)學生預習的內容及學生的能力差別，安排不同層次的測試題。最后，可以在導學案的最后留出特定的位置寫疑惑，學生可以根據(jù)自己預習的內容，將自己不懂或難理解的知識填寫在“疑惑區(qū)”，這樣的安排可以方便教師及時了解學生的預習情況，并針對學生的具體情況安排課堂的教授內容。

2.精心設計課前引導語

俗話說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！焙玫牧舭滓龑дZ能夠激發(fā)學生更好地學習新課程，使學生在教師的引導下有感而發(fā)，培養(yǎng)學生的探究欲望，激發(fā)學生的好奇心。當然，教師在設計引導語時也應當巧用留白藝術。

一是思路閉塞巧疏通。學生由于人生閱歷淺、生活經驗不足，往往不能跟上教師的授課速度，這時教師要及時發(fā)揮引導者的作用，為學生指明解決問題的方向。例如，在教授“在挫折面前也從容”這一課時，教師可以這樣進行引導：同學們，每個人都有自己的夢想，都有自己不一樣的人生，我們自己的人生應該自己做主，應當活出不一樣的自己。然而，在生活中我們都會遇到各種各樣的挫折，如果你向挫折低頭了，不積極戰(zhàn)勝挫折，何談自己的人生自己做主？下面就請同學們談一談，當遇到挫折時你是怎樣看待與解決的。通過這樣的引導語，為學生拋出問題，給學生留下思考的“空白”，這樣學生會在交流的過程中直面自己的問題，堅定戰(zhàn)勝挫折的信心。二是避直就曲巧引導。由于受各種因素的影響，教師在傳授知識點的過程中不可能是一帆風順的，經常會出現(xiàn)教師費時、費勁地講解一個知識點，但是學生不認同、不理解的現(xiàn)象，這樣的教學效率是低下的，學生也不愿獲得深刻的學習體驗。在這種情況下，運用留白式的引導語，會讓學生在課堂中變得有感而發(fā)、有話可說，有利于學生從心理上產生一種認同感，同時也會充分發(fā)揮自己的主觀能動性進行積極的思考。例如，在教授“學會合理消費”一課時，教學目標是培養(yǎng)學生樹立正確的消費觀念。如果教師在授課時“單槍直入”，學生缺乏心理上的認同，不愿接受教師的建議，反而會產生厭惡心理。教師可采用這樣的引導語：同學們手中的零花錢是不是越來越多了？相信我們每一位同學都不是不懂節(jié)約的孩子，那么，我們應當怎樣支配自己的零花錢呢？是盲目消費，還是合理、理性消費？教師通過這樣的引導語，學生既避免了厭惡心理的產生，又在心中樹立了理性消費的消費觀，讓學生在“留白”中積極思考、盡情馳騁[1]。

二、課程講述中巧留白，開拓思維、勤于探索

目前，很多教師意識到自己應該成為課堂教學的引導者，而不是主宰者。然而，在實際的課堂教學中，仍然有教師忽略了學生的想象力和創(chuàng)造力。課堂留白是一種新型的教學方式，是“以生為本”的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)教與學完美結合的重要手段，是實現(xiàn)高效課堂的重要前提。

1.留白式的教學語言，激發(fā)學生的探究欲望

在一定程度上，教師的教學語言影響著學生的聽課效率，制約著學生對知識的理解。對學生而言，詼諧幽默的教學語言能夠調動學生的學習興趣，尖刻的教學語言易使學生產生厭學情緒。但是，無論哪種形式的教學語言，學生都只是被動地接受知識，并沒有自己的主動思考，因此學生難以形成深刻的記憶。在課堂教學中，教師要巧用留白于教學語言中，在講課時不把話說全、說滿，而是做到有的放矢，把思考、感悟的時間留給學生。學生在教師的留白中可以拓展思維，提高自己理解、感悟知識的能力。

例如，教師在講授“維護消費者權益”一課時，可安排這樣的教學：讓學生在面包包裝紙上查看是否有涉嫌侵犯消費者權益的現(xiàn)象及具體的表現(xiàn)有哪些。在學生七嘴八舌的討論后，教師不要急于總結答案，要繼續(xù)引導學生：“消費者維護自身權益的途徑有哪些？”接下來再引導學生：“維權的途徑是否是單一的？”通過層層設問，給學生留下思考的空間，讓學生不斷思考，最后教師得出結論。在教學過程中，教師如果能巧妙運用教學語言的留白藝術，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能夠有效地拓展學生的思維。

2.留白于提出問題后，開啟學生主動思考的大門

問題的思考與探討是開啟學生思維大門的鑰匙，留白式的設問能夠激發(fā)學生的探究欲望，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。所謂“學而不思則罔”，教師提出問題后，不應當迫于趕進度而不給學生留思考的時間，這樣的教學方式不能實現(xiàn)“教學結合”。教師在課堂上要善于給學生留時間的空白，在最大程度上激發(fā)學生主動思考，使其積極參與到課堂學習中[2]。

例如，在講授“感悟親情，孝順父母”一課時，教學目標主要是讓學生在學習中感悟到父母的不易，體會到父母對自己的關愛，進而培養(yǎng)學生孝敬父母之情。但是，單單依靠教師的口頭灌輸是達不到預期教學目標的。教師可以向學生提出：“你的父母每天早晨都幾點起床？在父母為你做的事情里，令你最感動的事情是什么？現(xiàn)在，老師給大家三分鐘的時間思考，然后請同學們說一說自己的答案?！苯處熗ㄟ^這樣的問題，為學生留出思考的時間。一方面，學生能夠積極參與課堂教學，有利于教師接下來教學任務的開展；另一方面，能夠更好地達到預期的教學目標，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

3.重難點處設留白，提高學生的學習效率

思想品德課程作為一門理論性很強的學科，其綜合性也很強。學生在學習的過程中，經常很難理解一些抽象的理念、概念。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只顧把知識講得透徹，不給學生留下思考問題的時間；對所有的知識點，教師都是采用相似的教學方式進行講授，久而久之，學生自己也不清楚課程內容的重難點。這樣的教學，教師看似講得很快，學生實則沒有完全理解知識，其學習效率是不高的。要想提高學習效率，重難點處的留白是相當有必要的。

為了使學生對于思想品德課程學得更加透徹、理解得更加明白，教師要分清重難點，并按照重難點巧妙設置留白，在疑難知識點、易混知識點處巧妙安排，將課堂時間交給學生，主張學生進行主動思考并解決問題；同時，針對難理解的問題，教師應當盡可能多地將時間留給學生，也可將學生按層次進行分組，讓學生在小組間討論難理解的知識點，運用一切有利條件，調動學生自己學、自己探究。例如，在講授“權利義務伴我行”時，學生經常會把公民享有的權利和應履行的義務相混淆。針對這種情況，教師可以把時間交給學生，讓學生在小組間進行討論，加深學生對權利和義務兩者區(qū)別的理解。通過學生自己的探討，實現(xiàn)教師主導作用和學生主體地位的結合，有效提高學生的學習效率。

三、授課小結時用留白，溫故知新、余音繞梁

思想品德教學中，教授新課前設留白，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂講授中巧留白，開拓了學生的思維，同樣，思品教學中也離不開余音繞梁的小結留白。好的課堂教學應當是引而待發(fā)的，在授課小結處用留白，能夠加深學生對課堂上所學知識的反思，真正達到溫故而知新的效果。

1.板書小結時留下“空白”

板書是課堂教學中不可或缺的一部分，它能很好地展示出一堂課的教學內容、教學思路，有利于提高學生對課堂知識的掌握度。在教學中，許多教師設計的板書都具有完整性、直觀性的特點，很少有教師在板書中特意留白。特別是教師在進行小結時，板書處的留白是很有必要的，能夠引導學生在“空白”處思考，提高學生的主人翁意識。

例如，在教授“尊重與維護隱私權”一課時，教師可以設計留白式的板書，引導學生主動思考“空白”，真正做到維護自己的隱私權?？梢詫﹄[私權的分類、侵權的表現(xiàn)、怎樣維權等方面分別板書，并適當留出空白位置讓學生自己填寫“空白”。教師留白式的板書，具有較強的邏輯性，在一定程度上減少學生對知識點的厭倦感，調動學生參與課堂的積極性。

2.課堂總結時留下余韻

俗話說：“編筐編簍，全在收口?！逼鋵嵲谒枷肫返陆虒W中也是一樣的，一節(jié)課光有一個好的開頭是遠遠不夠的，還需要有一個好的結尾，這樣才能交相輝映。一堂課的課堂總結不應當是一個句號，而應當是一個省略號，因此，一個畫龍點睛、留白式的課堂總結是很有必要的。教師通過課堂總結時的留白，為學生留下想象與拓展的空間，調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生繼續(xù)探究與思考的興趣。學生在這樣的課堂總結中學習到的知識點比教師單純地講授要深刻得多。

例如，教師在進行“誠信做人到永遠”一課的小結時，不必把所有的知識點展示給學生，適當為學生留下一點“空白”，讓學生課后進行反思是很有必要的。課后，可以讓學生搜集生活中有關誠信與不誠信的案例，讓學生思考出現(xiàn)不誠信的原因及改正的做法，并安排學生在下節(jié)課進行交流、分享。一方面，學生在課上進行了學習，明白了課程知識的重難點，清楚了自己沒有理解透徹的知識點，便于接下來學生的課后復習；另一方面，教師總結式的留白，為學生指明了課后學習的方向，達到了于有限中求無限的藝術效果。

老子說：“大音希聲，大象無形?！薄八枷肫返陆虒W中的留白，不是留下缺憾的空白，而是虛實相生、張弛結合，也是教學的精髓所在。”[3]留白藝術在教學中的運用打破了傳統(tǒng)教學的弊端，達到“適度模糊天地寬、言已盡而意無窮”的效果，教師真正地做到了把課堂還給學生，使學生成為有思想、能思考、懂學習的課堂上的主人。