周連城

（江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇 徐州）

在科技與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的重要作用日益凸顯，學(xué)生如果不懂信息技術(shù)，那么其在將來勢(shì)必?zé)o法有效適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，從而會(huì)被社會(huì)所淘汰。更何況，信息技術(shù)這門科目是與學(xué)生中考掛鉤的，所以，即便只從這一點(diǎn)去看，學(xué)生也有好好學(xué)習(xí)這門科目的必要，當(dāng)然，教師也必須要對(duì)這門科目的有效性予以充分重視。為此，本文從分層教學(xué)的角度，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的有效開展進(jìn)行了分析，具體內(nèi)容如下：

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)，顧名思義就是教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，采用不同的但具有針對(duì)性的教學(xué)方法對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以使各水平層次的學(xué)生均能獲得最大水平的能力提升。具體來說，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)，還應(yīng)注意要針對(duì)不同的學(xué)生施以與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，這樣一來，才能使各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能在實(shí)際的教學(xué)中有所收獲。此外，在具體的教學(xué)中，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的心理變化以及他們?cè)谥橇λ缴系牟町?，并基于此，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，以便最大限度地因材施教，讓所有學(xué)生都能有效地掌握相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)又讓所有學(xué)生都能獲得相應(yīng)素質(zhì)的提高。

二、具體分層策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是開展有效的分層教學(xué)的前提。那么，究竟如何合理地對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行分層呢？對(duì)此，教師不妨先對(duì)班內(nèi)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行調(diào)查和了解，如他們平時(shí)喜不喜歡玩電腦？他們的家里是不是有電腦？等等。初步掌握了學(xué)生的個(gè)人情況以后，教師還應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后基于其漸漸顯現(xiàn)出的分化現(xiàn)象，將其分成A、B、C三個(gè)層次，其中，A層次的學(xué)生是尖子生，這類學(xué)生往往愛電腦，并且能夠主動(dòng)、積極地去自主學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，也正因?yàn)榇耍@類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)往往比較扎實(shí)，而且理解能力強(qiáng)，同時(shí)還具有不錯(cuò)的實(shí)踐能力；B層次的學(xué)生為中等生，這類學(xué)生具備一定的電腦知識(shí)，而且學(xué)習(xí)能力還不錯(cuò)，不過其在學(xué)習(xí)電腦上的積極性不是很高，總是習(xí)慣于被動(dòng)地聽教師講課；C層次的學(xué)生為后進(jìn)生，這類學(xué)生的電腦基礎(chǔ)比較差，理解能力較低，并且學(xué)習(xí)電腦的興趣也不高，也正因?yàn)榇?，其在日常的教學(xué)中總是會(huì)表現(xiàn)得較為消極。需要注意的是，學(xué)生的信息技術(shù)水平是在不斷發(fā)展變化的，因此，教師在對(duì)學(xué)生分完層后，還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便隨時(shí)對(duì)其層次做出調(diào)整，以幫助其更好地學(xué)習(xí)。

2.對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的具體途徑，一般來說，教師可以從以下四方面對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分層：

（1）分層教學(xué)之目標(biāo)分層

在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之前，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并依據(jù)教學(xué)大綱，分別為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生制定不同但具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。A層次的學(xué)生需要基于基本知識(shí)的掌握，不斷提升實(shí)踐操作能力，為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)著重對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力以及操作技能進(jìn)行培養(yǎng)；B層次的學(xué)生也需要對(duì)課本上基本知識(shí)進(jìn)行掌握，與此同時(shí)，還要適當(dāng)提升實(shí)踐操作能力，其最終目標(biāo)只需達(dá)到教學(xué)大綱的要求即可；C層次的學(xué)生應(yīng)著重去夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)以及技能，并基于此，不斷嘗試著突破自己。

（2）分層教學(xué)之教學(xué)分層

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，開展形式各異的教學(xué)活動(dòng)，要盡可能地讓所有層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《演示文稿設(shè)計(jì)與制作》的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作：針對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以為他們?cè)O(shè)定一個(gè)主題，然后讓他們圍繞這個(gè)主題自行設(shè)計(jì)和制作演示文稿；針對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以給出其主題以后，再為其提供相應(yīng)的文本素材和圖片素材，然后引導(dǎo)他們通過整合的方式去制作演示文稿；針對(duì)C層次的學(xué)生，教師可以先給他們一個(gè)已完成的演示文稿，然后為他們布置一些修改任務(wù)，如更換演示文稿中的字體、圖片，或者基于該演示文稿，在其中添加一些別的內(nèi)容等。

（3）分層教學(xué)之評(píng)價(jià)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師也應(yīng)遵循“分層”的原則，針對(duì)A層次的學(xué)生，教師除了要對(duì)其能力予以肯定與表揚(yáng)以外，還應(yīng)適當(dāng)向其潑一盆冷水，以促使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能更加謙虛認(rèn)真；針對(duì)B層次的學(xué)生，教師應(yīng)注意為其指明未來的學(xué)習(xí)方向，并對(duì)其提出鼓勵(lì)，以激勵(lì)其奮發(fā)向上；針對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)多對(duì)其提出表揚(yáng)，少對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，要注意及時(shí)肯定其進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。

總而言之，教師基于分層教學(xué)法授課，能夠有效激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生信息技術(shù)水平的兩極分化。本文主要針對(duì)分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望文章中所涉及的內(nèi)容能夠給其他信息技術(shù)教師帶來一些啟示和參考。