楊遠(yuǎn)賢

（貴州省畢節(jié)市金沙縣新化苗族彝族滿族鄉(xiāng)中學(xué)，貴州 畢節(jié)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？梢妼懽鹘虒W(xué)是語文教學(xué)的重中之重。面對寫作教學(xué)，雖然我們教師多年來不斷地嘗試和努力，但效果仍不盡如人意。

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，一般是“先導(dǎo)后寫”。作文教學(xué)指導(dǎo)在前，學(xué)生寫作在后，這樣教師的講解和提示就會使學(xué)生形成一種心理定勢，必然束縛學(xué)生的思想，習(xí)作也會出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，學(xué)生的思維也會產(chǎn)生惰性和依賴性。這種訓(xùn)練模式帶來的后果是學(xué)生越寫越“怕”，教師越教越“困”。怎樣才能將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來，我認(rèn)為要把“先導(dǎo)后寫”變?yōu)椤跋葘懞髮?dǎo)”，拋棄“先導(dǎo)后寫”的傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，才能符合素質(zhì)教育的根本原則。在教學(xué)中合理穿插運(yùn)用“先寫后導(dǎo)”的模式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，深化學(xué)生對寫作的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并能讓教師了解到學(xué)生真實(shí)的作文水平，從而加強(qiáng)作文教學(xué)的針對性與實(shí)效性。

一、先寫后導(dǎo)可激發(fā)學(xué)生興趣

“情之所至，自然流為至文?！薄豆盼挠^止》中的這句話表明，作文是寫作主體出于表達(dá)的需要而自然流露于外的產(chǎn)物。在“先寫”階段，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感表達(dá)的需要，先不作具體的寫作指導(dǎo)，在寫作內(nèi)容上，教師應(yīng)選取與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的主題，讓學(xué)生寫自己看到的、聽到的、想到的甚至夢到的事情。它打破“先入之見”的局限，開拓學(xué)生的思路，這才是真正的“我以我手寫我心”。記得在教學(xué)人教版語文教材八年級上冊第二單元《背影》這篇課文后，在學(xué)生掌握了一定寫作技能的基礎(chǔ)上，我通過討論等方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并順應(yīng)學(xué)生情感表達(dá)的需要，布置了以“親情”為話題的寫作任務(wù)。在學(xué)生寫作前，只是要求學(xué)生仔細(xì)回想家人曾帶給自己的深深的觸動(dòng)，并用自己的語言將這種觸動(dòng)表達(dá)出來。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣較為寬松的寫作環(huán)境，能幫助學(xué)生克服對于寫作的畏懼感，充分享受表達(dá)的自由與樂趣，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，自然流露心聲。

二、先寫后導(dǎo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生在未經(jīng)教師指導(dǎo)的情況下寫出的作文，肯定存在不少問題，經(jīng)過教師有的放矢的指導(dǎo)后，再讓學(xué)生思考此次作文的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化認(rèn)識，從理性的高度揭示這類文章的寫作規(guī)律，指導(dǎo)以后的寫作，這正是由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)、逐步提高認(rèn)知規(guī)律的模式。

在“親情”話題作文教學(xué)中，批閱學(xué)生的作文后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生實(shí)際存在的寫作問題是有事情卻寫不具體，缺乏細(xì)節(jié)描寫。所以，在集體講評指導(dǎo)時(shí)，我在如何展開細(xì)節(jié)上發(fā)力，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。首先，從學(xué)生作文中挑出一篇存在細(xì)節(jié)描寫不足問題的典型作文，讓學(xué)生分析例文問題，思考可以怎樣修改。其次，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考、小組交流，讓學(xué)生發(fā)言，說明自己對例文的看法與修改建議。最后，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評點(diǎn)，并從課內(nèi)外引入更多的寫人記敘文案例，從正、反兩方面分別說明如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。這節(jié)課，由于從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生都有話可說，課堂氣氛活躍，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、先寫后導(dǎo)有利于發(fā)揮學(xué)生集體智慧

學(xué)生的作文雖不經(jīng)過具體指導(dǎo)，但都或多或少有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師通過批改、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，然后在指導(dǎo)過程中讓學(xué)生互相借鑒。同時(shí)也可把學(xué)生作文中的不足指出來，讓其他同學(xué)引以為戒。這種指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的做法，可以充分發(fā)揮集體的力量，從而達(dá)到提高作文教學(xué)效果的目的。

一般來說，學(xué)生對寫作的認(rèn)識不是經(jīng)由一次思考就能完成的。教師在對學(xué)生的初次寫作情況進(jìn)行摸底、點(diǎn)評后，還要根據(jù)學(xué)生的寫作情況確定下一步的教學(xué)策略。如果大部分學(xué)生寫作狀況良好，教師就可以布置下一個(gè)要求更高的寫作任務(wù)；而如果大部分學(xué)生在寫作時(shí)都存在同一個(gè)問題，那么教師就應(yīng)重視已寫題目的價(jià)值，讓學(xué)生對原文進(jìn)行修改。在學(xué)生作文存在問題的情況下，再寫比純粹的新寫更能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。例如，進(jìn)行“親情”話題寫作教學(xué)時(shí)，通過案例分析、小組討論、案例示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了自己在寫作時(shí)存在的主要問題是缺乏細(xì)節(jié)描寫，這時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的討論結(jié)果、修改建議修改原文，進(jìn)行二次訓(xùn)練。在修改時(shí)，學(xué)生都很注重加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，寫出了讓人讀后印象深刻的作品。學(xué)生再次寫作后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的修改情況進(jìn)行點(diǎn)評，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的螺旋式提升。在學(xué)生修改“親情”話題作文后，我在課上總結(jié)了此次寫作的成效與下一步的努力方向，并將學(xué)生的優(yōu)秀作文在班上展示。

四、先寫后導(dǎo)使教師的指導(dǎo)更有針對性

這種方式，不是教師包辦一切，學(xué)生自己對審題、立意、選材都會有自我的見解和主張。同時(shí)教師對學(xué)生的獨(dú)到見解要給予充分肯定和贊揚(yáng)，對一般見解只能給予評論補(bǔ)充。整個(gè)寫作過程完全是學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造的過程，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受。這樣那些得到肯定的學(xué)生會有一種光榮的喜悅，而那些曾經(jīng)有困惑的學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥，又會有一種豁然開朗的欣喜。這樣必然會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

總之，“先寫后導(dǎo)”有助于教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，有助于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)。然而，在教學(xué)時(shí)，教師不能將教學(xué)模式類型化、單一化，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，采取最適合學(xué)生的教學(xué)途徑，讓學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，樂于通過寫作表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。這不僅使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也符合現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求。