田 澤

（甘肅省臨夏回族自治州和政中學）

高中化學教學模式是多種多樣的，每一種教學模式都會對學生的學習產(chǎn)生不同的影響，因此在化學教學過程中教師要看到傳統(tǒng)教學方式的弊端，在新課改的背景下探索更多的新的教學方式，促進教學改革目標的達成，也能夠提升學生學習的效率，不斷地給化學教學增添新的生機。

一、高中化學教學模式理論基礎(chǔ)

（一）傳授教學模式理論

傳授式教學模式理論基礎(chǔ)是赫爾巴特的教育思想。在赫爾巴赫的思想當中，其認為思想意識、觀念在人的心理活動當中處于基礎(chǔ)性地位，因此更加注重教學過程中的統(tǒng)覺作用。人在成長中，尤其是學生本身屬于被動的、懶惰的，由此學生就需要從本性出發(fā)被動地接受教師的知識講解。傳授方式的課堂主體是教師，教師口頭陳述，使用黑板和粉筆等給學生展示知識，學生自我被動地記錄，這種教學方式在傳統(tǒng)教學中得到了廣泛運用。

（二）學生主體教學模式理論

在20世紀之前，工業(yè)迅速發(fā)展，個人的思想意識被重視起來，也提升到相應(yīng)的高度，這其中杜威實用主義思想理論在社會中發(fā)展起來，也推向教育界，杜威提出以兒童為中心和做中學的思想，這是學生為主體教學模式的起源，此種教學方法著重強調(diào)學生在社會上的主體性位置，能夠極大地調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，還能夠讓學生的學習意識、學習思想、學習理念都得到增強，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升，更加推動了學生學習主動性的增強。

（三）多樣化教學模式理論

多樣化教學理論是在新課程改革之后發(fā)起的，多種教學方式中本文主要探索以下幾種：

1.主體—主導的教學模式。此種教學模式下學生是課堂的主體，教師處于主導位置，對學生產(chǎn)生的問題進行點撥，這樣不僅能夠發(fā)揮出學生的主體探究作用，還能夠改變教師的教學方式，將兩者的積極性調(diào)動起來。此種思想的理論是奧蘇貝爾的“教與學”理論，和建構(gòu)主義的“教與學”兩者可以充分結(jié)合在一起。奧蘇貝爾強調(diào)的是有意義的學習，建構(gòu)主義主張教學以學生為本位、為核心，更加強調(diào)學生的主體位置，學生可以在學習中對知識進行細膩的加工，也可以成為課堂的構(gòu)建者，成為課堂的組織者，將自我能力更好地發(fā)揮出來，取長補短。

2.自學輔導模式。此種模式的理論基礎(chǔ)是學生學習的人本主義，從學生主體出發(fā)培養(yǎng)學生的自我能力，使學生處于獨立性學習階段，以學生為主體，鼓勵學生不斷地思考，然后按照具體指導策略幫助學生依靠自己解決問題，教師只是在必要時給予一定的幫助和輔導。

3.探究式的教學模式。探究式的教學模式主要是按照皮亞杰的認知理論和布魯納的建構(gòu)主義理論發(fā)展而來的，更加關(guān)注學生在課堂上的自我體驗，使用問題的方式提升學生的探究能力，激發(fā)學生的內(nèi)在探究渴望，爭取能夠在教師的指導下逐漸讓學生學會學習，關(guān)注教學過程和探究過程，由此提升學生對知識的認知能力，掌握良好的學習方法和學習思路。

二、高中化學教學模式基本環(huán)節(jié)與實踐

（一）傳授教學模式環(huán)節(jié)分析與實踐

傳授式的教學方式在教學環(huán)節(jié)上是教師課堂伊始對學習過的內(nèi)容進行復習，然后從舊有知識中逐漸引出新的知識，按照書本中的內(nèi)容提示給學生做好課程講授，課后學生做習題訓練，布置作業(yè)，由此鞏固已學知識。

高中化學學習過程中，理論課程對學生學習具有十分關(guān)鍵的作用，講授式教學方式可以在某些知識中得以運用。例如，在學習“電解質(zhì)溶液的三大守恒”過程中，學生可以按照學習內(nèi)容構(gòu)建起自己的知識系統(tǒng)，然后教師進行講授分析，必要的章節(jié)中，講授、習題練習能夠起到積極的促進作用。

（二）學生主體教學環(huán)節(jié)分析與實踐

學生主體教學環(huán)節(jié)中教師為了能夠極大程度調(diào)動起學生學習的積極性和主動性就要不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識。課堂上教師會做理論知識的傳輸，隨后給學生提出問題，讓學生去探索和分析，增加提問環(huán)節(jié)，調(diào)動起學生學習的主動性，也能夠強化學生問題探究和問題解決的能力。

例如，在學習“氧族元素”的過程中教師可以給學生一份城市空氣質(zhì)量報告，將報道中的污染物和學習的氧族元素結(jié)合在一起，讓其了解氧族元素的性質(zhì)。

（三）多樣化教學環(huán)節(jié)分析與實踐

主體主導的教學環(huán)節(jié)就是教師創(chuàng)建一定的教學情境，教師確定問題，然后學生通過假設(shè)、猜想和驗證的方式獲得答案。

自學輔導的教學模式基本環(huán)節(jié)是學生自己學習課本知識，對課本中的問題進行討論，之后做總結(jié)和歸納。

探究式教學模式主要在高中化學實驗課程中運用非常多，學生通過實驗對某一個問題展開探究分析，做驗證和化學規(guī)律的總結(jié)。

例如，在學習“鹽溶液的酸堿性”過程中，根據(jù)生活純堿和面的實驗了解堿的性質(zhì)，猜想鹽溶液是什么性質(zhì)，做自主探究實驗。

以上對高中化學教學的基本模式理論和環(huán)節(jié)以及教學實踐進行了分析，無論哪一種教學模式都會發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師按照學生的特點和內(nèi)容去選擇就會事半功倍。

［1］張瑞娜.“主導—主體”教學模式在高中化學教學中的應(yīng)用［D］.河南師范大學，2013.

［2］王賽中.構(gòu)建高中化學高效課堂教學模式的研究［D］.湖南師范大學，2012.

［3］黃浣波.高中化學教學中講座教學模式的實踐研究［D］.蘇州大學，2013.