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        高中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

        2018-02-26 04:05:51藍(lán)志偉
        新課程(下) 2018年3期
        關(guān)鍵詞:生物學(xué)科探究性探究

        藍(lán)志偉

        (福建省龍海市港尾中學(xué))

        隨著新一輪課程教育改革的深化,素質(zhì)教育的觀念深入人心,在這種背景下,探究式教學(xué)順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求,對(duì)傳統(tǒng)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)理念做出一系列變革,對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)改革具有重大意義,近年來成為廣大高中生物教師和社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

        一、高中生物探究式教學(xué)內(nèi)涵概述

        進(jìn)入高中后,生物學(xué)科的學(xué)習(xí)開始與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合更加密切,死記硬背的概念性知識(shí)點(diǎn)有所減少,更加強(qiáng)調(diào)對(duì)生物知識(shí)、現(xiàn)象的理解,以及在此基礎(chǔ)上建立相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中,改變老師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受的“灌輸式”教育,而是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,通過對(duì)教案的精心組織,使學(xué)生樂于參與或自發(fā)組織一系列探索實(shí)踐過程。探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)思考、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐能力,通過有效運(yùn)用探究式課堂教學(xué),學(xué)生的思維將更加開放、活躍,交流、合作的能力也會(huì)得到極大提升,因此,該教學(xué)模式的出現(xiàn),適應(yīng)了高中生物學(xué)科的特點(diǎn),可以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生日后走上生物科學(xué)崗位奠定良好基礎(chǔ)。

        二、當(dāng)前高中生物探究式教學(xué)過程中的問題

        1.重視程度不夠,難以達(dá)到配置要求

        針對(duì)高中生物學(xué)科開展探究式教學(xué),需要投入大量人力、財(cái)力,主要包括購進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所用的實(shí)驗(yàn)器材、抽出專門師資力量以建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍,甚至建設(shè)專門的探究式教學(xué)基地,但從我國當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)校一般用于探究式教學(xué)的投入甚少,難以保障專門的師資力量,這一點(diǎn)成為制約高中生物探究式教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。

        2.重理論輕實(shí)踐,難以取得預(yù)期成果

        探究式教學(xué)提倡將原有教材的知識(shí)體系完全打破,通過組織探究性學(xué)習(xí),變被動(dòng)為主動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。然而在日常教學(xué)中,部分教師曲解了這種教學(xué)模式,生搬硬套生物實(shí)驗(yàn)、課堂討論、生活實(shí)踐、小組探討等各種先進(jìn)教學(xué)模式,卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取放任自流的態(tài)度,學(xué)生經(jīng)常以探究式教學(xué)為由自由散漫地談天說地,導(dǎo)致課堂效率、教學(xué)成效大打折扣。

        3.強(qiáng)調(diào)表面形式,難以實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的初衷

        由于當(dāng)前我國采用的依然是高考選拔人才的制度,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以考分為主,沒有從根本上改變“一考定終身”的局面。迫于升學(xué)壓力,部分教師表面按照探究式教學(xué)模式組織課堂教學(xué),課后仍通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高班級(jí)的升學(xué)率,導(dǎo)致對(duì)探究式教學(xué)的落實(shí)流于形式,難以實(shí)現(xiàn)其提高學(xué)生綜合素質(zhì)的初衷。

        三、高中生物探究式教學(xué)策略探討

        1.適時(shí)設(shè)置探究問題情境,啟發(fā)學(xué)生深入思考

        結(jié)合教材內(nèi)容,教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題,創(chuàng)造有趣味性的問題情境,使學(xué)生通過查閱教材、閱讀課外讀物或是網(wǎng)絡(luò)搜索等多種途徑尋求答案,并在此過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深了解。例如在教授食物的消化過程時(shí),可以針對(duì)不同食物消化的難易程度設(shè)置問題,可詢問學(xué)生:空腹早餐吃蔬菜、肉還是面食比較好消化,并回答為什么?通過這樣一個(gè)簡單問題的提問,學(xué)生就能深刻理解食物的消化過程,并能通過深究原因,進(jìn)一步認(rèn)清人在食物鏈中的位置。

        2.組織合作探究學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        生物學(xué)科中有許多內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,適合教師組織學(xué)生開展開放式分組討論活動(dòng),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分組,引導(dǎo)學(xué)生討論和交流,因?yàn)殚_放式問題答案的包容性,通過對(duì)問題的討論與思索,每個(gè)學(xué)生都可以提出不同觀點(diǎn),在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也有助于學(xué)生良好合作精神、溝通能力的形成。例如在講述生態(tài)系統(tǒng)的組成時(shí),可讓學(xué)生分組對(duì)分解者、生產(chǎn)者、消費(fèi)者進(jìn)行角色扮演,然后向各組提出:如果生態(tài)系統(tǒng)中缺失了自己會(huì)引發(fā)什么樣的后果,然后也可以將這個(gè)討論進(jìn)行延伸,組織學(xué)生對(duì)麻雀的天敵、食物、麻雀群體進(jìn)行角色扮演,讓學(xué)生討論出現(xiàn)麻雀災(zāi)害的原因,從而使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有充分的了解。值得注意的是,在組織學(xué)生進(jìn)行自主式探究學(xué)習(xí)時(shí),并不等于說教師可以放手不管,教師應(yīng)更加注重充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)前要教給其必要的知識(shí),而在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)對(duì)通過討論產(chǎn)生的問題進(jìn)行必要的解答,確保探究式自主學(xué)習(xí)的成效。

        3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或其他生活實(shí)踐,提升學(xué)生綜合素質(zhì)

        與日常生活緊密結(jié)合是高中生物的學(xué)科特點(diǎn),因此,教師在組織教學(xué)時(shí),也應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)或是生活實(shí)踐,從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、寓教于樂的目的。例如在學(xué)習(xí)植物分子的失水現(xiàn)象時(shí),可讓學(xué)生回家腌制咸菜,通過觀察從蔬菜到咸菜的變化過程,對(duì)失水現(xiàn)象有一個(gè)清晰直觀的認(rèn)識(shí)。又如在學(xué)習(xí)被子植物的成長發(fā)育時(shí),可讓學(xué)生到自然中去采集各種植物,讓學(xué)生通過對(duì)比觀察,在輕松掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí),形成熱愛大自然的情懷。

        綜上所述,高中生物探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的推進(jìn)具有十分重要的意義。廣大高中生物教師應(yīng)在自己的教學(xué)中合理地運(yùn)用探究性教學(xué),才能有效激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人,從而有效提高高中生物教學(xué)成效。

        [1]劉漾華.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014(14):125.

        [2]朱亞萍.探究性學(xué)習(xí)和生物科學(xué)發(fā)展史教學(xué)整合時(shí)應(yīng)注意的問題[J].科教文匯,2008(12):189-190.

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