戴文靜

（寧夏大學(xué)附屬中學(xué)，寧夏 銀川）

知識(shí)源于生活，并服務(wù)于生活。將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有效結(jié)合起來，既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能推動(dòng)課堂教學(xué)的開展。從如今初中歷史的教學(xué)情況來看，越來越多的教師開始運(yùn)用生活化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，然而，部分歷史教師并未抓住生活化教學(xué)模式的核心和精髓，導(dǎo)致生活化教學(xué)的價(jià)值沒有得到最大限度的發(fā)揮。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先就中學(xué)歷史生活化教學(xué)的概念及意義進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上就如何利用生活化教學(xué)方式構(gòu)建高效的歷史課堂談一談自己的心得體會(huì)。

一、中學(xué)歷史生活化教學(xué)的概念及其重要性

1.中學(xué)歷史生活化教學(xué)的概念

顧名思義，生活化教學(xué)就是將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠借助熟悉的生活內(nèi)容理解并掌握歷史知識(shí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，歷史教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，并且借助教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生的生命價(jià)值能夠在這個(gè)過程中得到提高［1］。

2.中學(xué)歷史生活化教學(xué)的重要性

作為一種產(chǎn)生于新課改背景下的新型教學(xué)方式，生活化教學(xué)模式的運(yùn)用可以讓歷史教師在講解歷史發(fā)展和歷史事件的過程中，將其與當(dāng)前社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合起來，這樣可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)涵有一個(gè)更加深入的理解。眾所周知，歷史知識(shí)具有一定的過往性質(zhì)，和學(xué)生的現(xiàn)代生活之間存在一定的距離感和時(shí)間差，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中感覺到十分吃力，尤其在理解方面和記憶方面。而生活化教學(xué)可以改善這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生以一種簡易的方式準(zhǔn)確理解和記憶歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、中學(xué)歷史生活化教學(xué)的實(shí)施策略

1.體驗(yàn)角色，重溫歷史

歷史是真實(shí)的而不是虛構(gòu)的，所有的歷史人物都存在過，所有的歷史事件也都發(fā)生過。所以，歷史教學(xué)具有較強(qiáng)的情境性，有血、有肉、有歷史味。在實(shí)際的教學(xué)過程中，歷史教師可以抓住這一點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生對(duì)歷史中的人物進(jìn)行角色體驗(yàn)，以一個(gè)體驗(yàn)者的身份去感受歷史、了解歷史。在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，學(xué)生可以獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)，在歷史生活中觀察歷史事件，把握歷史人物的動(dòng)機(jī)和思想情感，從而感悟歷史，并對(duì)歷史進(jìn)行驗(yàn)證［2］。

例如，三國時(shí)期的歷史故事幾乎家喻戶曉，比如“三顧茅廬”“赤壁之戰(zhàn)”“舌戰(zhàn)群儒”等，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并在課下時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)三國時(shí)期的歷史人物和歷史故事有一個(gè)全面深入的了解，再讓學(xué)生以小組為單位自編自導(dǎo)自演歷史情景劇，并選擇自己喜歡的一個(gè)歷史片段，比如“舌戰(zhàn)群儒”“草船借箭”，通過角色扮演對(duì)歷史進(jìn)行重溫。學(xué)生在扮演的過程中能夠身臨其境地感受到歷史人物在當(dāng)時(shí)環(huán)境下的特定想法和特定行為，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和吸收。

2.走出課堂，走進(jìn)歷史

教室是教學(xué)的主要場所，但并不是唯一的場所。歷史源于生活，從本質(zhì)上說，生活才是歷史教學(xué)的大課堂，歷史的影子遍布在生活的每一個(gè)角落。因此，歷史教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室和校園，走進(jìn)生活，在生活中去挖掘和發(fā)現(xiàn)歷史資源。比如，歷史教師可以利用周末或者節(jié)假日的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生考察歷史遺跡和遺址，參觀愛國主義教育基地、紀(jì)念館和歷史博物館，通過這些生活素材讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入挖掘和全面了解［3］。

舉個(gè)簡單的例子，在教學(xué)“文化大革命”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，由于歷史教材具有一定的局限性，學(xué)生對(duì)于歷史課程內(nèi)容很難做到理解、消化和吸收。為了突破教材的束縛，讓學(xué)生獲得更多有關(guān)于文化大革命的信息，歷史教師可以讓學(xué)生對(duì)自己身邊經(jīng)歷過“文革”時(shí)期的老人或者經(jīng)歷過抗戰(zhàn)時(shí)期的老人進(jìn)行采訪，收集更多有關(guān)于文化大革命的信息，再開展交流會(huì)，讓學(xué)生相互之間分享自己收集到的信息。

3.影視欣賞，體驗(yàn)歷史

教學(xué)資源隨著教學(xué)觀念的更新和現(xiàn)代科技的發(fā)展也日益走向廣泛化。網(wǎng)絡(luò)的大眾化和計(jì)算機(jī)的普及給歷史教學(xué)提供了廣闊的空間，教材已經(jīng)不再是唯一的教學(xué)資源。在新時(shí)代下，中學(xué)歷史教師要跟上時(shí)代的發(fā)展潮流，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野。舉個(gè)簡單的例子，歷史教師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放《中華五千年》《百家講壇》《大國崛起》等視頻。從某種程度上說，中學(xué)歷史教材中涉及的文化、科技、政治、近現(xiàn)代史、古代史等專題史，都可以借助網(wǎng)絡(luò)找到更加豐富的資料和信息。

綜上所述，中學(xué)歷史生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，歷史教師要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行深入研究，將其功能最大限度地發(fā)揮出來，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。