宋加榮

（山東省臨沂市蘭陵縣大仲村鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東 臨沂）

信息技術(shù)課作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有很多基礎(chǔ)性的知識，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習和掌握。那么，對于初中信息技術(shù)課來說，我們應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生，才能讓其主動去學(xué)習，高效地去學(xué)習，而不是靠我們教師不知疲倦地去死講？筆者認為，如果我們采取任務(wù)驅(qū)動的策略，就能收到很好的效果。

一、明確任務(wù)，激發(fā)動機

什么是任務(wù)驅(qū)動？這很好理解。但在課堂教學(xué)中，如何采用才能實現(xiàn)其效益最大化，這就需要我們真正要花費一番心思了。筆者認為，就教學(xué)活動而言，我們首先要解決心理層面的問題，這就是要讓學(xué)生明白學(xué)習的動機是什么。換言之，也就是要幫助學(xué)生弄清楚為了什么去開展學(xué)習活動，通過這種活動的開展要達到怎樣的程度等。事實上，只要弄清楚這個問題，也就抓住了問題的關(guān)鍵之所在。因為，我們都知道任何活動都是受到一定的動機驅(qū)動的。筆者在平時的教學(xué)實踐當中，就注意采取一定的措施促發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。教學(xué)“計算機探秘”這一課時，在課堂初始環(huán)節(jié)，筆者是這樣設(shè)計的：

第一步：問題驅(qū)動。這一環(huán)節(jié)，先由筆者向?qū)W生展示兩部品牌相同但檔次懸殊的計算機配置單。這樣做，有兩個目的：一是通過配置單的分析，可以讓學(xué)生從中對計算機的主要配件有一個大概的認識；另外，這樣的處理，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并引發(fā)他們生發(fā)出疑問。比如，很多學(xué)生自然會產(chǎn)生這樣一個疑問：同樣的品牌，價格差距何以這么大？

第二步：任務(wù)驅(qū)動。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是讓學(xué)生明白下面的學(xué)習活動要做到怎樣的程度。為此，筆者緊接著上文第一步活動，向?qū)W生提出了自主學(xué)習任務(wù)：認真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，了解一部微型的計算機一般具備有哪些硬件設(shè)備。這一任務(wù)，學(xué)生大都可以輕松完成。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就初步掌握了影響計算機性能的一些關(guān)鍵性因素，而這正是學(xué)生學(xué)習動機產(chǎn)生后，所要解決的第一個重要問題。很顯然，這就為他們進行后續(xù)學(xué)習做好了鋪墊。

二、注重表現(xiàn)，滿足愿望

一節(jié)課的教學(xué)效果到底如何？要回答這個問題，可以從幾個維度來說明。一是教師設(shè)計的教學(xué)思路科學(xué)不科學(xué)，是不是符合學(xué)生的認知特點；二要看教學(xué)過程之中，師生的表現(xiàn)如何，特別是看學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)情形；三要看教學(xué)目標的達成情況到底怎樣，比如對于一些重要的知識點，學(xué)生是否真正掌握了，是不是能夠熟練運用了等等。而對于這三個維度而言，筆者比較側(cè)重于從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來衡量。

我們都知道，初中信息技術(shù)課強調(diào)的是學(xué)生的動手能力。雖然，學(xué)生的動手能力需要相應(yīng)的知識來支撐，但是，在教學(xué)過程中，我們切忌紙上談兵，只注重講解某些知識點，讓學(xué)生陷入死記硬背的條框之中。為此，我們要結(jié)合這門學(xué)科的特點，讓學(xué)生動起來。在教學(xué)“策劃準備”這一課時，在設(shè)置情景導(dǎo)入后，筆者就安排了一個“自主探究”活動。首先，定好選題，主要是要求學(xué)生通過自主學(xué)習和探究的方式來實現(xiàn)。在學(xué)生自主探索和探究時，教師要進行巡視，必要時要給予一定的指導(dǎo)。特別地，教師要及時提醒學(xué)生要注意總結(jié)電子雜志選題的方法以及其他要注意的一些事項。學(xué)生自主學(xué)習和探究結(jié)束后，教師可針對性地指名一些學(xué)生說說自己的設(shè)計思路，并對他們的設(shè)計做出點評。點評時要做到以鼓勵為主，這樣可以讓他們產(chǎn)生一種成就感，對接下來他們參與活動會有著非常大的影響。

選題定好之后，引導(dǎo)學(xué)生進行腳本的編寫。這一過程，無論是演示文稿內(nèi)容的設(shè)計，還是具體的操作過程，都可以讓學(xué)生去完成，既可以獨立完成，也可以合作完成。在這樣的過程之中，每個學(xué)生都有所收獲，都有所發(fā)展。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們是很滿足的。

三、相信學(xué)生，引領(lǐng)創(chuàng)造

很顯然，上文所談及的內(nèi)容，對于學(xué)生來說，還只是一般性的要求。換言之，上文所涉及的對學(xué)生的一些要求，大都還打著“模仿”的印記。而事實上，待學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)之后，我們就要期待他們自己去創(chuàng)造了。而設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)活動、實踐證明，就能夠大大激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

在進行“走進信息時代”第二課時教學(xué)時，考慮到大多學(xué)生的自學(xué)能力比較強，特別是在知識的運用和遷移方面也具備相當?shù)哪芰?，筆者就放手讓他們進行探討和交流。比如，在進行“怎樣合理使用信息技術(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)時，筆者就根據(jù)學(xué)生自愿組合的原則，將他們分成兩個大組，對這一問題展開辯論。從課堂雙方辯論的情況來看，是大大出乎筆者預(yù)料的。有很多學(xué)生語出驚人，給出的觀點或者看法讓人眼前一亮。所以，課堂教學(xué)中，只要我們相信學(xué)生，學(xué)生就可能給我們不一樣的驚喜。

綜上所述，課堂教學(xué)中，無論是教學(xué)目標的確定，還是學(xué)習任務(wù)的布置，都是給學(xué)生提供一個努力的方向，讓他們自己提高自己。為此，教學(xué)中，我們要優(yōu)化教學(xué)，給學(xué)生安排適合的學(xué)習任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，再采取科學(xué)的實施策略，盤活各種教學(xué)因素，這樣就能驅(qū)動學(xué)生心力，促進他們快速發(fā)展。