李 娟

（安徽省含山縣第一中學(xué)，安徽 馬鞍山）

到了初中階段，課程的整體節(jié)奏明顯加快，數(shù)學(xué)知識本身知識脈絡(luò)就層層遞進(jìn)，學(xué)生如果一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和理解的不夠透徹，就很容易導(dǎo)致后面的知識難以推進(jìn)。但是礙于課程節(jié)奏，教師不可能停留在某一個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)說教，這就影響中學(xué)生系統(tǒng)數(shù)學(xué)思維的建立。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生知識記憶不夠牢固，影響學(xué)習(xí)成績，而且還可能阻礙學(xué)生知識遷移能力和綜合拓展能力的發(fā)展，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可預(yù)測的影響。生活中的很多數(shù)學(xué)問題，本身牽涉的知識點(diǎn)非常多，教師在講解綜合性問題的過程中可以有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識并學(xué)習(xí)新知識，因此利用生活情境開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效促進(jìn)數(shù)字知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

一、利用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則

生活中需要用到的數(shù)學(xué)知識非常多，但是并不是所有的生活情境都可以“拿來主義”，初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用生活情境開展教學(xué)也需要遵循一定的原則。

1.分清主次——生活情境的引入需要適度

生活中有很多數(shù)學(xué)知識并不符合初中階段的學(xué)生使用，在教學(xué)中教師要有選擇地運(yùn)用生活情境，生活情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)而服務(wù)，要分清主次，切勿使得教學(xué)偏離原則，單純?yōu)閵蕵穼W(xué)生而教學(xué)。比如在課程導(dǎo)入階段，可以引入一些簡單事例，三言兩語帶過，這部分都目的是吸引學(xué)生的注意力；而在重點(diǎn)知識講解的尾聲部分引入的生活化問題則需要在簡單生活情境的基礎(chǔ)上有所變通，拉開思維的層次，既可以鞏固知識，同時(shí)要對學(xué)生的邏輯思維能力有一定要求，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注反饋——學(xué)生始終是教學(xué)的主體

數(shù)學(xué)課堂上教師選用一些生活事例，教師可能覺得非常恰當(dāng)，但是反觀學(xué)生，卻很難引起到“共鳴”。在課堂上學(xué)生始終是教學(xué)的主體，再恰當(dāng)?shù)睦?，如果不能讓學(xué)生有所學(xué)，有所思，有所悟那就是無效教學(xué)。有效教學(xué)從學(xué)生的眼神里就可以找到答案，如果難度太低，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生成就感，甚至還會覺得毫無趣味，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)反感；難度太高，學(xué)生吃不消，就不會有互動的欲望，恰當(dāng)?shù)碾y度，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神從困惑到展現(xiàn)光芒的過程，他們就會從解題過程中獲得成就感和幸福。

二、利用生活情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

從學(xué)習(xí)到生活，聯(lián)系一些應(yīng)用性更強(qiáng)，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的事例，會讓學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的智慧和樂趣。

1.前后聯(lián)系營造樂學(xué)的數(shù)學(xué)氛圍

“不能讓孩子輸在起跑線”的思維影響之下，很多家長對孩子的要求嚴(yán)之又嚴(yán)，更有很多家長“唯分?jǐn)?shù)至上”……長時(shí)間的緊張、壓抑學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，還令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

代數(shù)式求值問題貫徹整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，中考、高考中的計(jì)算題也都逃不出這個(gè)套路。初學(xué)階段很多學(xué)生對于整式問題感動非常頭疼，尤其是涉及計(jì)算量比較大的題目，或者需要計(jì)算技巧的題目，很多學(xué)生都敬而遠(yuǎn)之。后來我就找出他們的小學(xué)課本，在里面選擇了一部分應(yīng)用題：有計(jì)算總價(jià)的，有計(jì)算數(shù)量的，還有的需要列方程求解，我把它們做了一點(diǎn)改變，當(dāng)這些植樹、蘋果、梨、牛奶、襯衫打折等問題出現(xiàn)在大屏幕的時(shí)候，學(xué)生都覺得似曾相識。這時(shí)候舊知識與代數(shù)式之間就建立了一種對應(yīng)關(guān)系，大家列式、算題都非常順利。

2.建立普遍聯(lián)系的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門非常實(shí)用的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是學(xué)生的卷面分，而是要求學(xué)生學(xué)會科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會分析問題，進(jìn)而解決問題。

例如學(xué)習(xí)“直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以先以教室座位為例，讓學(xué)生試著描述一下自己所在的位置，從前往后第幾排第幾列，從后往前又是什么情況？還可以模擬學(xué)生看電影的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生隨機(jī)抽取教師事先準(zhǔn)備好的電影票，問學(xué)生拿到這些電影票后如何準(zhǔn)確找到自己的位置。讓學(xué)生在解決具體生活問題的基礎(chǔ)上，教師再拋出“直角坐標(biāo)系”這個(gè)概念。這樣不僅學(xué)生理解起來更加容易，學(xué)習(xí)的興趣也被有效調(diào)動。

數(shù)學(xué)的思想在生活中無處不在，加減乘數(shù)無一不是數(shù)學(xué)，超市的打折促銷、贈品營銷、捆綁銷售、價(jià)格波動等，都是數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下的生活實(shí)踐。許多問題他們也都有相應(yīng)的生活體驗(yàn)，課堂上教師在講解拋物線的很多問題時(shí)候?qū)?yīng)放入具體的事例中，就能有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教師要吃透教材分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些富有生活趣味的問題，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)。教師在開始一個(gè)新的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真分析考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識的掌握度以及各自不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與狀態(tài)來檢測數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功，每一個(gè)教師面臨的學(xué)生不同，課堂展開的方式也略有差異，需要我們在實(shí)踐過程中不斷摸索。