於財(cái)興

（福建省浦城縣第三中學(xué)，福建 南平）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)地理人才要求也在逐漸發(fā)生變化，具備地理核心素養(yǎng)，高、精、尖的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才更具競(jìng)爭(zhēng)力，更受用人單位青睞。為了適應(yīng)這一形勢(shì)，就需要高中教師在這一階段，重視對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中教師可通過課程整合來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使他們的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)得到潛移默化的提升。

一、通過學(xué)科內(nèi)的優(yōu)化整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)

高中生在經(jīng)歷了九年義務(wù)教育之后，思維水平得到了顯著的提升，但綜合思維仍處于一個(gè)較低的水平。而綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，基于此，就需要高中地理教師轉(zhuǎn)變觀念，通過對(duì)地理學(xué)科內(nèi)的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)科內(nèi)整合形式眾多，如單元和章節(jié)的整合、模塊與模塊的整合等。教師在進(jìn)行整合時(shí)，可采用思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。在此過程中，教師不妨讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高其學(xué)習(xí)積極性和自主性。例如，在進(jìn)行單元和章節(jié)的優(yōu)化整合時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、整理知識(shí)要點(diǎn)、建立知識(shí)體系等。教師讓學(xué)生參與其中，可以激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在整體上把握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在鞏固學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的綜合思維。

二、與歷史學(xué)科的優(yōu)化整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

在核心素養(yǎng)下，高中地理教師想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不妨引導(dǎo)學(xué)生將地理與其他學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化整合。由于歷史事件都是在一定的時(shí)空范圍內(nèi)發(fā)生的，因此，高中地理教師在課程實(shí)踐教學(xué)過程中，不妨整合歷史內(nèi)容，通過歷史和地理的融合教學(xué)，來(lái)加深學(xué)生的記憶，深化他們對(duì)地理知識(shí)的理解，提高其學(xué)習(xí)效率。部分教師反映高中生在學(xué)習(xí)人口變化時(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意?；诖?，教師可借助歷史中我國(guó)與世界人口的變化情況，來(lái)揭示決定人口增長(zhǎng)的因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可結(jié)合歷史知識(shí)從中國(guó)人口變化開始講起，引導(dǎo)學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)、文化等因素對(duì)人口變化的影響。探究完成之后，不妨給學(xué)生留一個(gè)課后作業(yè)，讓他們探究世界人口的變化情況。通過這樣的方式，來(lái)使地理和歷史巧妙融合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又間接地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)和地理知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、提高其地理學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)具有積極意義。

三、與政治學(xué)科的優(yōu)化整合，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

人類的政治生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等都離不開地理舞臺(tái)，因?yàn)榇笫滦∏槎家谝欢ǖ臅r(shí)空范圍內(nèi)演出，才能產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值和影響，因此，將地理學(xué)科與政治學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化整合勢(shì)在必行，也為其教學(xué)提供了“活生生”的素材。高中地理教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，不妨從地理學(xué)科的角度出發(fā)，去挖掘事件發(fā)生的規(guī)律，探究其本質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，不僅知其然還知其所以然。教師在教學(xué)中通過與政治學(xué)科的整合，使他們意識(shí)到地理學(xué)科的重要性，感受該學(xué)科的魅力，為其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課程中，教師可引入時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生從地理和政治兩個(gè)角度去進(jìn)行討論和分析，以提高他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)。

四、校外課程資源和校內(nèi)課程資源進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

高中地理教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)囿于課堂教學(xué)，而是要積極開辟“第二戰(zhàn)場(chǎng)”，充分利用課外地理課程資源，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。如教師在教學(xué)中，可組織學(xué)生積極走出去，走向圖書館、博物館、展覽館等，去了解更為豐富的地理知識(shí)，開闊其地理視野；在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志等方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，充分利用先進(jìn)科技培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；除此之外，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，如學(xué)校所在區(qū)域的自然地理環(huán)境和人文景觀等，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在地理教學(xué)中，通過積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，在重視校外課程資源的同時(shí)，也不應(yīng)忽視校內(nèi)課程資源，因?yàn)檫@是教師教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，將校外課程資源和校內(nèi)課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合，全面提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)中，教師可充分利用校內(nèi)課程資源如掛圖、標(biāo)本、電教器材等。在此基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分組，讓他們充分發(fā)揮自己的才能，進(jìn)行天文、氣象等觀測(cè)，來(lái)提高學(xué)生參與地理活動(dòng)的積極性。

總之，高中地理課程教學(xué)想要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高其綜合能力，需要從學(xué)?，F(xiàn)有資源和學(xué)校所處的地理環(huán)境出發(fā)，將校本資源和鄉(xiāng)土地理進(jìn)行有效整合，以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)可度，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在此基礎(chǔ)上，教師可采用多種教學(xué)方法，對(duì)課程進(jìn)行全面整合，讓地理事實(shí)和現(xiàn)象變得更為形象化、生動(dòng)化，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生利用地理原理去剖析現(xiàn)象，來(lái)幫助學(xué)生找到其原因和規(guī)律，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高其探究能力、培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)具有積極意義。