白浩蓮

（新疆烏魯木齊市第五中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

我國(guó)現(xiàn)在的教育水平存在著嚴(yán)重的不平衡，地區(qū)之間的不平衡以及資源分布之間的不平衡都導(dǎo)致我國(guó)初中學(xué)生的閱讀水平參差不齊。教育部應(yīng)該對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在面臨的初中語(yǔ)文閱讀問題展開思考，制定出相應(yīng)的解決措施。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，但是現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著或多或少的問題急需解決。老師應(yīng)該看到現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，并且找到相應(yīng)的解決措施。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念落后

語(yǔ)文老師存在著教學(xué)觀念落后的情況，老師沒有定期進(jìn)行閱讀培訓(xùn)，對(duì)于閱讀課只是按照所教的內(nèi)容按部就班。部分語(yǔ)文老師不借助也反對(duì)學(xué)生借助高新電子工具，加之老師不組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致閱讀弊端日益突出。

2.對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行肢解

初中學(xué)生已經(jīng)可以掌握精讀和泛讀的技巧和區(qū)別，老師應(yīng)該增加學(xué)生泛讀的實(shí)踐和能力。但是現(xiàn)在更多學(xué)校只關(guān)心學(xué)生的精讀能力，老師占用大量的時(shí)間對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)生無法掌握真正的閱讀技巧。

現(xiàn)在中學(xué)老師將閱讀課的重點(diǎn)放在經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)上，沒有留給學(xué)生自我閱讀的時(shí)間。老師強(qiáng)制學(xué)生掌握經(jīng)典課文后沒有留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，完全控制學(xué)生的閱讀思想，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立思考閱讀的能力。

3.教學(xué)目標(biāo)欠妥

部分老師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是盲目地給學(xué)生灌輸閱讀思想，沒有最終需要完成的目標(biāo)，導(dǎo)致最終目標(biāo)容易出現(xiàn)假大空的狀況。

4.教育手段不靈活

很多語(yǔ)文老師在教學(xué)中都認(rèn)為老師起著主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生傳授各種各樣的技巧，卻沒有考慮到實(shí)際情況，這樣會(huì)忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。加之老師主導(dǎo)的閱讀課堂會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致學(xué)生更不愿意利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探求

1.更新教學(xué)理念

初中語(yǔ)文閱讀理念的更新應(yīng)該先從教育部開展，教育部應(yīng)該對(duì)初中語(yǔ)文閱讀做到詳略得體，不能有失偏頗。其次，需要教育部將相關(guān)的理念傳達(dá)給各個(gè)學(xué)校，確保每一個(gè)學(xué)校都能夠了解教育部的閱讀理念。學(xué)校要貫徹教育部的理念，將理念進(jìn)行解讀之后傳達(dá)到各個(gè)語(yǔ)文老師的課堂上，還需要監(jiān)督老師，定期進(jìn)行聽課，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

更新教學(xué)理念還需要老師從各個(gè)方面幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，不能單純地依靠課堂閱讀進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.活化教學(xué)策略

現(xiàn)在部分初中閱讀課堂的老師只是走形式，只需要完成課標(biāo)上的內(nèi)容就算講課成功，這樣會(huì)讓教學(xué)更加死板。老師要注意對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，對(duì)于閱讀量大的學(xué)生要采取有所側(cè)重的教學(xué)技巧，對(duì)于閱讀量較小的學(xué)生可以先通過導(dǎo)讀、啟示、過渡語(yǔ)的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)行閱讀教學(xué)。

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要注意給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間和閱讀時(shí)間?，F(xiàn)在的教學(xué)方式中有很多誤區(qū)，在閱讀講解時(shí)不是以老師主講為主，需要學(xué)生去思考閱讀目標(biāo)。例如，在《少年閏土》中，當(dāng)講解到描述月光的場(chǎng)景時(shí)，老師不需要一味地講解，需要將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，學(xué)習(xí)月光這一段怎么寫得好，學(xué)生在進(jìn)行自我寫作的時(shí)候能夠?qū)⒛切┘记蛇\(yùn)用到寫作中，這才是正確的閱讀教學(xué)策略。

老師應(yīng)該鼓勵(lì)自主閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)這些學(xué)生給班級(jí)中其他學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，還可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師在教學(xué)時(shí)需要尊重學(xué)生的個(gè)性、多元性的解決，還需要在旁邊給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。老師需要給學(xué)生提供一定的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生能夠在合適的環(huán)境中學(xué)習(xí)到恰當(dāng)?shù)拈喿x學(xué)習(xí)技巧。

3.教師需要進(jìn)行教學(xué)反思

所有的事物都是在不斷前進(jìn)中進(jìn)步的，老師在完成閱讀教學(xué)后需要進(jìn)行自我反思。老師需要從課前準(zhǔn)備、課中方法以及課后練習(xí)等各個(gè)方面進(jìn)行反思，在能夠改正的地方進(jìn)行改正，老師還需要了解學(xué)生對(duì)于閱讀課的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的建議進(jìn)行反思、借鑒。

學(xué)校還需要組織老師進(jìn)行互相聽課，讓同行從更加專業(yè)的角度評(píng)價(jià)閱讀老師的行為，也可以讓老師能夠吸收其中的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化到自身教學(xué)中。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生存離不開外部的支持，國(guó)家還需要在制度上進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化，轉(zhuǎn)變老師只重視考試制度，完善對(duì)學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校還可以完善對(duì)于老師閱讀課的考核機(jī)制，注重老師過程的評(píng)價(jià)。學(xué)校還需要使用教學(xué)資金增加閱讀相關(guān)配置，確保閱讀資源。

初中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀還有待提高的空間，學(xué)生、老師和學(xué)校之間需要加強(qiáng)配合，在各方的共同努力之下，最終確保學(xué)生的閱讀能力提高。老師還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，幫助老師更有效地進(jìn)行閱讀。