趙 歡

（南昌市八一中學(xué)，江西 南昌）

一、高中班主任班級(jí)管理情況

1.以班主任為主導(dǎo)的管理模式

在班級(jí)管理中，很多情況下是以班主任的要求和建議為主導(dǎo)，班主任能決定絕大多數(shù)班級(jí)事務(wù)的進(jìn)行，學(xué)生在班級(jí)中處于附屬地位，在課堂上他們必須接受班主任的課堂教育，在課后他們要接受班主任的班級(jí)管理和思想教育，辛苦的班主任在班級(jí)管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)中都發(fā)揮著重要作用。然而這種管理模式的弊端是班主任在班級(jí)管理中所起的主觀作用占了絕大多數(shù)，學(xué)生在班級(jí)中所起的被動(dòng)作用又占了絕大多數(shù)，這種比較說(shuō)明了學(xué)生在班級(jí)管理中主動(dòng)參與度太低。班主任可以轉(zhuǎn)換管理思路，主動(dòng)引導(dǎo)思想和性格逐漸成熟獨(dú)立的高中生積極參與到班級(jí)管理中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)家作主的主人思想，既能減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)高中生的管理能力。

2.缺乏與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通渠道

很多班主任在班級(jí)管理中采用上傳下達(dá)的模式，學(xué)生對(duì)班主任布置的作業(yè)、分派的任務(wù)、分擔(dān)的責(zé)任按時(shí)保質(zhì)完成，屆時(shí)班主任只要檢查驗(yàn)收結(jié)果，評(píng)價(jià)對(duì)完成結(jié)果的滿意程度，這也是班級(jí)管理中極為常見的模式。但這種模式中班主任缺乏與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通環(huán)節(jié)和渠道，班主任不能及時(shí)獲取到學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的評(píng)價(jià)建議，既沒(méi)有體現(xiàn)出班主任對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的尊重，也沒(méi)有打通雙方互相評(píng)價(jià)的渠道，班主任的班級(jí)管理工作就成了一言堂，這種班級(jí)管理是不夠全面、不夠科學(xué)、不夠人性化的。

3.過(guò)于關(guān)注掌握書本知識(shí)

高中階段對(duì)于一名學(xué)生而言是非常重要的時(shí)期，因?yàn)楦咧猩獪?zhǔn)備高考，所以高中班主任把大多數(shù)精力放在教學(xué)和學(xué)生輔導(dǎo)上是他們普遍性的行為，這也是情有可原的。但是由于高中生所處的年齡和備戰(zhàn)高考的壓力，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和外界發(fā)生激烈沖突，高中生的思想和心靈也急需班主任的關(guān)心和撫慰，所以對(duì)高中生心理關(guān)愛的工作也不能懈怠。

二、高中班主任班級(jí)管理方式研究

1.以生為本，服務(wù)學(xué)生

班主任在班級(jí)管理中，可以嘗試轉(zhuǎn)換管理視角，從原有的以班主任為主導(dǎo)的管理轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主導(dǎo)的管理模式，以生為本，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，把學(xué)生以個(gè)體為單位區(qū)別開來(lái)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體的唯一性和獨(dú)特性。班主任要以服務(wù)者的心態(tài)為每一位學(xué)生服務(wù)，全面立體關(guān)心學(xué)生的成績(jī)、品質(zhì)、心理，對(duì)單獨(dú)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行綜合管理就等同于對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，班集體的綜合實(shí)力也會(huì)相應(yīng)提升。這種以生為本模式的最大受益者就是班級(jí)學(xué)生，因?yàn)檫@種模式是以學(xué)生作為標(biāo)的物，管理工作的制定、開展、調(diào)整、測(cè)評(píng)的服務(wù)對(duì)象全是學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生享有同等權(quán)利，不忽略任何學(xué)生的存在。

2.靈活管理，建立溝通

班主任要避免一刀切式的班級(jí)管理模式，避免學(xué)生去主動(dòng)迎合班主任的決定，班主任要對(duì)班級(jí)不同學(xué)生的性格特征和綜合素質(zhì)有大致的判斷，管理不同性格的學(xué)生要采取不同的策略，采用靈活的學(xué)生管理方式，體現(xiàn)了對(duì)高中生個(gè)性培養(yǎng)的重視，比如有的學(xué)生頭腦很聰明，性格開朗，但成績(jī)不太理想，班主任可以多去培養(yǎng)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，延長(zhǎng)對(duì)書本的關(guān)注時(shí)間；但有的學(xué)生智力一般但學(xué)習(xí)認(rèn)真，性格內(nèi)向，這時(shí)老師就不要施加壓力，要鼓勵(lì)學(xué)生多參加戶外運(yùn)動(dòng)，從體能到智能都予以放松，反而能提高學(xué)習(xí)效率，切勿把學(xué)生當(dāng)作流水線的產(chǎn)品進(jìn)行乏味的批量生產(chǎn)。

班主任可以建立聯(lián)絡(luò)卡片或者家長(zhǎng)群，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理工作提出看法和建議，這也是班主任提高班級(jí)管理工作水平的一個(gè)有效途徑。

3.獎(jiǎng)懲分明，綜合評(píng)定

班主任可以在班級(jí)內(nèi)部建立獎(jiǎng)懲分明的班級(jí)制度，獎(jiǎng)懲機(jī)制可以由班主任制定，評(píng)定的內(nèi)容可以不拘泥于成績(jī)單，還可以是體能、品德、勞動(dòng)等多方面，而制度的實(shí)施和監(jiān)督最好讓學(xué)生親自完成，比如每個(gè)學(xué)生在新學(xué)期開始，每人都存有一百積分，學(xué)生進(jìn)步達(dá)到規(guī)定的指標(biāo)，就可再得到積分，反之，如果學(xué)生做了影響班集體名譽(yù)的事情，就按班級(jí)制度扣積分，在實(shí)施的過(guò)程中要安排學(xué)生輪流監(jiān)督執(zhí)行的公平性，在學(xué)期結(jié)束對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生就要接受班集體的懲罰。這種獎(jiǎng)懲分明制度的好處是，能讓學(xué)生體會(huì)規(guī)矩對(duì)個(gè)體的約束，建立學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。