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        淺議高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

        2018-02-26 02:44:53王偉業(yè)
        新課程(下) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域思維生活

        王偉業(yè)

        (內(nèi)蒙自治區(qū)古錫林郭勒盟太仆寺旗寶昌第一中學(xué),內(nèi)蒙古)

        隨著新課程改革的進(jìn)一步深入推進(jìn),教育的目的由單純培養(yǎng)“知識(shí)型”人才,逐步向培養(yǎng)“能力型、素質(zhì)型、綜合型”人才轉(zhuǎn)變。所以,在高中地理課堂上,除了要讓學(xué)生掌握一定的地理文化知識(shí)之外,更要加強(qiáng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地理學(xué)的角度,用辯證、發(fā)展、科學(xué)的眼光來觀察事物,運(yùn)用地理學(xué)技能解決社會(huì)生活中存在的問題,使學(xué)生能更加適應(yīng)未來社會(huì)生活。

        一、運(yùn)用生活實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性

        人們常說:和諧才能發(fā)展,和諧才能進(jìn)步。人地協(xié)調(diào),就是指人類和地理環(huán)境之間的和諧共存、協(xié)調(diào)發(fā)展。我們每個(gè)人都生活在一定的地理環(huán)境之中,人們的生活、工作、生產(chǎn)等都與我們的地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀,就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類與地理環(huán)境之間和諧共處的重要性,認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)的必要性。

        近年來,我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,人們的生活水平普遍提高,致使人們對(duì)各種資源的需求量也日益加大。為了不斷滿足人們的需求,一些不加節(jié)制的亂采濫伐及不合理的土地征用行為加劇了人類對(duì)地理環(huán)境的破壞。不論是全球變暖、泥石流等問題的產(chǎn)生,還是我們?nèi)粘I钪腥諠u增多的沙塵暴天氣、草原沙化等問題,都與人類活動(dòng)有著一定的聯(lián)系。如果我們不能合理利用自然資源,保護(hù)地理環(huán)境,要想做到可持續(xù)發(fā)展是非常困難的。人們那種只圖一時(shí)便利的行為和思想也非常不可取,這樣做的后果只會(huì)形成一種惡性循環(huán)的模式,加劇生態(tài)的惡化,影響人類的正常生存和發(fā)展。所以,通過高中地理課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀,加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生從自身做起,從身邊的小事做起,為保護(hù)資源和改善我們賴以生存的地理環(huán)境盡一份力,做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

        二、巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

        區(qū)域,簡(jiǎn)單來講就是對(duì)地表進(jìn)行劃分、界定而形成的一塊塊不同的地域。區(qū)域性是地理學(xué)顯著的特點(diǎn)之一。不同的區(qū)域存在著不同的區(qū)域特征、不同的區(qū)域人地關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力,就是要培養(yǎng)學(xué)生在掌握了一定的地理知識(shí)之后,能對(duì)不同的區(qū)域特點(diǎn)、區(qū)域差異、區(qū)域成因及其中存在的問題及現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)等的一系列相關(guān)能力。

        在我國遼闊的土地上,有盆地,如四川盆地;有高原,如青藏高原;而對(duì)這些不同區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)出的不同地形,學(xué)生一定很想知道它們是如何形成的。面對(duì)學(xué)生的疑問,教師可以運(yùn)用多媒體生動(dòng)形象的演示功能,為學(xué)生呈現(xiàn)或模擬演示板塊擠壓碰撞,而形成地勢(shì)高聳的區(qū)域性特征的過程,使學(xué)生形成一定的區(qū)域分析、解釋能力。另外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同區(qū)域中不同的建筑特色:如北京的四合院,特別是福建的土樓,就是依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境,充分利用當(dāng)?shù)氐纳?、木材、鵝卵石等天然建筑資源而建造起來的。這里,教師也可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生多展示一些具有地域特色、人文特點(diǎn)的影像或圖片,加深學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

        三、運(yùn)用多種教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

        在高中地理課程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力,就是要培養(yǎng)學(xué)生多角度、全面地、辯證地、系統(tǒng)地分析地理事物和現(xiàn)象,能認(rèn)識(shí)到它們之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系,并能在一定程度上解釋這些現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演化的過程的能力,同時(shí),也使學(xué)生具備科學(xué)的、發(fā)展的、聯(lián)系的、探索性的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。首先,教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式,從單純的對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)習(xí)題講解中走出來,多設(shè)置一些能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性思維。其次,培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的習(xí)慣,提升學(xué)生閱讀地圖的能力。通過閱讀地圖承載的豐富有效信息,開拓學(xué)生的思維空間,促進(jìn)學(xué)生的直覺思維。最后,多運(yùn)用交流、討論式的教學(xué)模式,使學(xué)生間不同的思維火花互相進(jìn)行碰撞,使學(xué)生彼此間發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人思維中的閃光點(diǎn),進(jìn)行不斷自我補(bǔ)充和完善,形成更加全面地分析、思考問題的能力。

        四、從生活實(shí)際入手,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

        實(shí)踐就是要實(shí)地踐行。地理實(shí)踐力就是要走出課堂,使學(xué)生能在地理戶外考察活動(dòng)中具備觀察地理環(huán)境、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)的能力和品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理探究實(shí)踐活動(dòng)的興趣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人們生活、生產(chǎn)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的意義。我們都生存在某個(gè)相對(duì)固定的環(huán)境當(dāng)中,四周的地理環(huán)境是我們?cè)谏姘l(fā)展過程中最親密的“伴侶”。特別是“水資源”,它與我們每個(gè)人的關(guān)系都尤為密切。在學(xué)習(xí)“水資源”這一節(jié)時(shí),教師可以讓每位學(xué)生充當(dāng)“調(diào)查員”的角色,對(duì)平常各自家里我們司空見慣的飲用水的來源或家里的用水情況等進(jìn)行“調(diào)查”,并根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題制訂用水計(jì)劃等。通過在身邊生活中開展的實(shí)際小調(diào)查,逐步過渡至社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,比如:對(duì)當(dāng)?shù)厮廴镜鹊乩憝h(huán)境開展調(diào)查,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力,深入理解開展實(shí)踐活動(dòng)的意義,使學(xué)生更加關(guān)注地理環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、節(jié)能意識(shí)。

        高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和完善。作為教師,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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