李 磊

（山西省運(yùn)城市風(fēng)陵渡中學(xué)，山西 運(yùn)城）

作為高中學(xué)生應(yīng)具備的、與地理學(xué)習(xí)相關(guān)的三大能力之一的創(chuàng)新思維能力，可有效幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性地思考和解決問題。這就要求我們?cè)谌粘５牡乩斫虒W(xué)實(shí)踐中，以課堂教學(xué)為陣地，采取一些可具體實(shí)操的措施來引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作積極思考和探索，以最終形成一定的創(chuàng)新思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性和創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)

作為高中文科體系的重要組成部分，與其他學(xué)科，如政治、歷史、化學(xué)、生物等不同，高中地理學(xué)科一個(gè)突出的特殊點(diǎn)就是它的文理兼?zhèn)?。所以，地理與其他學(xué)科相比，既有相似之處，也有著明顯的不同。例如，與前者相關(guān)，它也像歷史一樣，有大量的基礎(chǔ)知識(shí)需要去背誦，否則就無法為后續(xù)學(xué)習(xí)和問題解決奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；與后者相關(guān)，它的各知識(shí)點(diǎn)之間也有著密切的聯(lián)系，少有完全孤立的存在。而也正是這兩者的結(jié)合，使得這一學(xué)科成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要土壤。這一點(diǎn)，近年來高考題目中出現(xiàn)的越來越多的與創(chuàng)新思維能力考查相關(guān)的題目，可資證明。因此，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在更新教學(xué)理念的同時(shí)，教師首要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以達(dá)成用意識(shí)來引領(lǐng)行動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生構(gòu)建有效的創(chuàng)新思維能力的目的。為此，和諧、平等、自主的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建是第一位的。惟有如此，學(xué)生才敢于思考，自由思考，進(jìn)而提出自己的創(chuàng)新性意見。與之同時(shí)，教師采取多種方式與方法、策略與措施，實(shí)施多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣需求同樣重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體策略

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是學(xué)生自己分內(nèi)的事情。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以之為基礎(chǔ)，再采取一定措施引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，就會(huì)收取水到渠成之效。如在問題式教學(xué)模式下，為凸顯“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”之要旨，以對(duì)新知的預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，在課前調(diào)研階段，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生組長對(duì)組員的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行收集、整理，并以之為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課堂問題。具體如學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)，以教材所提供材料和學(xué)生收集到的材料為基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)中的問題，我即指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出如下兩個(gè)問題：（1）長江三角洲和松嫩平原共同的區(qū)域地理特點(diǎn)有哪些？為什么這兩個(gè)地區(qū)的區(qū)域發(fā)展水平和方向以及人類生產(chǎn)生活有很大的差異？（2）影響長江中下游平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？其每一個(gè)階段的糧食生產(chǎn)地位的變化，主要是受到了哪些地理因素的影響？雖然這兩個(gè)問題從教師教學(xué)的角度看并無太大新意，但它卻是由學(xué)生經(jīng)歷信息收集、整理后自主提出的。這對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉是非常重要的。

2.創(chuàng)設(shè)探索機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維特質(zhì)

這一點(diǎn)與一定的以創(chuàng)新為目標(biāo)的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。例如，對(duì)同一事物或同一問題的解決，做多角度、多途徑、多方法的思考等。一方面，這是由地理要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系所決定的。一果多因、一因多果或多果多因，在地理問題的解決過程中，是非常常見的情形。具體如在學(xué)習(xí)魯爾區(qū)的礦產(chǎn)資源開發(fā)利用時(shí)，針對(duì)其衰落現(xiàn)實(shí)，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的再發(fā)展和再繁榮的應(yīng)取之舉措，結(jié)合已知，帶給學(xué)生的思考，就是多角度和多因素的聯(lián)動(dòng)；另一方面，也與人的思維的復(fù)雜性、差異性等密切相關(guān)。如不同的人或不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)同一問題所提供的解決方案，就很難出現(xiàn)毫無差異的完全一致性。具體如在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，對(duì)于城市中央商務(wù)區(qū)（CBD）建設(shè)所應(yīng)考慮到的因素及其建設(shè)規(guī)模，不同的學(xué)生在自己的可行性報(bào)告中所提出的觀點(diǎn)及其舉措就極具多元性和差異性。以這些復(fù)雜特性為基礎(chǔ)，再進(jìn)行交流、溝通，集思廣益，學(xué)生思考問題的角度、方式以及問題解決的路徑、方法等，也就會(huì)更加具有創(chuàng)新性特質(zhì)。

3.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)和能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力，并不是要學(xué)生個(gè)人在面對(duì)問題解決時(shí)單打獨(dú)斗。事實(shí)上，很多問題的解決，包括地理學(xué)習(xí)過程中的一些問題解決，都需要學(xué)生個(gè)體或群體之間的通力合作才能完成。例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”一節(jié)時(shí)，針對(duì)非洲撒赫勒地區(qū)荒漠化因素分析與墾荒區(qū)防治荒漠化對(duì)策的資料收集與分析，即僅從時(shí)間角度來說，單靠個(gè)人之力就很不容易完成，就更不用說資料收集的全面性與資料分析的完整性了。所以，為著共同的目標(biāo)追求，教師指導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中，實(shí)現(xiàn)一定程度的合作是必需的。而一旦學(xué)生建立起這種意識(shí)，則學(xué)習(xí)與問題探究的積極性和主動(dòng)性，以及創(chuàng)新思維能力的提升等，也就有了基本的保障。

總之，與地理學(xué)科較強(qiáng)的綜合性和問題解決的復(fù)雜性等密切相關(guān)，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，從意識(shí)培養(yǎng)出發(fā)，采取多種措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是必需的。惟有如此，才能幫助學(xué)生以“雙基”學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。