李松松
(浙江省浦江縣第三中學(xué),浙江 金華)
新世紀(jì)中國在進(jìn)行歷史課程改革過程中將三維目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀曾作為教學(xué)要求寫在教案上,貫穿于課堂教學(xué)之中。不可否認(rèn),在歷史課改過程中三維目標(biāo)曾發(fā)揮過重要作用,特別是其所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)思考更是掀起了教學(xué)改革的熱潮。但是隨著歷史課改的不斷深化,三維目標(biāo)存在的一些不足之處也逐漸暴露出來。仍舊注重知識(shí)的傳輸,趨于形式的目標(biāo)設(shè)定及落實(shí),以及歷史教學(xué)在課改推進(jìn)過程中產(chǎn)生新的問題,這些都是新的挑戰(zhàn)。如何落實(shí)課改精神,讓教學(xué)圍繞人進(jìn)行,讓課改圍繞人推進(jìn),讓發(fā)展圍繞人前行成為我們思考的問題,在此背景下,不斷充實(shí)和升華三維目標(biāo)勢在必行。2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,該意見進(jìn)一步明確提出應(yīng)建立培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體系。這是國家層面正式提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由教轉(zhuǎn)學(xué),形成終身教育,全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程改革的重要目標(biāo)和關(guān)鍵。那什么是學(xué)科核心素養(yǎng)呢?又如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)呢?“所謂學(xué)科核心素養(yǎng),它是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ),整合了情感、態(tài)度和價(jià)值觀在內(nèi)的,能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需要的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力?!薄皩W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后形成的,具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就?!睔v史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。但歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不是對(duì)三維目標(biāo)的否定,“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得的關(guān)鍵能力和個(gè)人修養(yǎng)品質(zhì),是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)?!币虼?,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該看作三維目標(biāo)的升華。
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是為了更好地落實(shí)課改以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生參與的核心理念。尊重學(xué)生興趣,注重教學(xué)過程,加強(qiáng)師生合作,提升學(xué)生品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生能力,樹立精神風(fēng)貌,真正落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。由此可見,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于歷史課改的深化和歷史教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型有著重要的意義,但是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)最終還是要落實(shí)在歷史課堂教學(xué)中,這樣才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。歷史課堂教學(xué)沒有落實(shí)這五個(gè)素養(yǎng),一切都是空談。下面我們從以下幾個(gè)方面試探歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)。
國家領(lǐng)導(dǎo)人在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。立德樹人是教育的核心,亦是課程改革的重要思想,是落實(shí)中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要任務(wù)。以人為本、立德樹人既是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。歷史課堂教學(xué)不能再走傳統(tǒng)老路,教師滿堂灌,學(xué)生在下面聽課“云里霧里”。教師只重視這節(jié)課向?qū)W生“輸出”多少內(nèi)容,本節(jié)課的行政教學(xué)任務(wù)完成了沒有,而忽視了學(xué)生“收入”多少知識(shí),視野拓寬了多少,學(xué)習(xí)能力提高了多少,學(xué)習(xí)情感升華了多少。這樣的教學(xué)何談歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢?歷史課堂教學(xué)不應(yīng)重視量的推廣,而應(yīng)重視質(zhì)的提升。因此,在歷史課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞“應(yīng)該教給學(xué)生哪些知識(shí)”“通過何種手段有效地讓學(xué)生接受”“在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力如何在深度上得到延續(xù)”“如何使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華”。所以我們?cè)跉v史課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì),制訂切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展?!痹谥朴啔v史教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)本著“以人為本”的教育理念進(jìn)行。例如,在上《中國鐵路之父詹天佑》時(shí)可以根據(jù)教材中的“學(xué)思之窗”來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。“技術(shù)第一要求精密,不能有一點(diǎn)含糊和輕率?!蟾拧畈欢唷@一類的說法,不應(yīng)該出于工程人員之口。我國地大物博,而于一路之工必須重外人,我以為恥!”上述名言反映了詹天佑怎樣的精神?教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)可以以詹天佑科學(xué)、愛國的精神為契機(jī)來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。將詹天佑修鐵路時(shí)面臨的苦難,用科學(xué)的精神和方法解決困難與唯物史觀培養(yǎng)結(jié)合起來。注重設(shè)計(jì)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的引導(dǎo),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中史料實(shí)證是一個(gè)重要內(nèi)容,而培養(yǎng)學(xué)生論從史出的治史精神正是這一素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。歷史課堂教學(xué)中要逐步幫助學(xué)生樹立論從史出的治史精神,引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)歷史的正確方法和態(tài)度。例如,在人教版2007年版的《選修四·中外歷史人物評(píng)說》之《第一個(gè)社會(huì)主義國家締造者列寧》91頁中有一幅插圖,描述的場景是1917年4月列寧在一次群眾集會(huì)上發(fā)表演說,而同樣的一幅插圖在人民出版社2009年版《社會(huì)主義建設(shè)道路的初期探索》131頁卻顯示的1920年5月15日,列寧在向開赴前線反擊波蘭武裝干涉者的紅軍發(fā)表演講。同樣的一幅圖片在不同的教材中對(duì)時(shí)間的界定和時(shí)間的描述卻相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考并且還要“辯章學(xué)術(shù),考鏡源流”。通過這種質(zhì)疑精神和探究,向?qū)W生傳輸“論從史出,治史必嚴(yán)”的精神,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的技能與方法。這樣“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能,而且是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)”。
現(xiàn)行的歷史教材限于篇幅設(shè)計(jì)及考綱要求,對(duì)于一些歷史知識(shí)的敘述只選取了某一個(gè)歷史片段,教材內(nèi)容也是由多個(gè)歷史片段拼接而成,這樣做的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生準(zhǔn)確、直接地掌握考試所要求的內(nèi)容,對(duì)教材學(xué)習(xí)的直觀性比較強(qiáng)。但弊端是學(xué)生無法把握整個(gè)歷史事件的完整性和聯(lián)系性。例如,在上人民版教材《羅斯福新政》一課時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑:“在1933年頒布《全國工業(yè)復(fù)興法》中談到了調(diào)節(jié)勞資關(guān)系,一定程度上保護(hù)了勞工權(quán)利。在1935年和1938年頒布的《全國勞工關(guān)系法》和《公平勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)法》中又談到了調(diào)節(jié)勞資關(guān)系和保護(hù)了勞工權(quán)利。這兩個(gè)措施均提到了對(duì)勞工權(quán)利的保護(hù),兩者之間有什么關(guān)聯(lián)性?”的確,書中確實(shí)沒有解釋他們之間的前后因果關(guān)系或聯(lián)系性。我們通過資料查閱可以得知,1933年6月16日,美國國會(huì)通過《全國工業(yè)復(fù)興法》。目的是通過對(duì)企業(yè)的約束和監(jiān)督來維護(hù)工人的權(quán)利,以便能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。但是在1935年5月27日,美國最高法院卻判決《全國工業(yè)復(fù)興法》違憲。但該項(xiàng)法案所倡導(dǎo)的理念已深入人心,工人紛紛依靠工會(huì)等組織進(jìn)行斗爭來維護(hù)自身利益。因此,在《全國工業(yè)復(fù)興法》被判違憲之后,保護(hù)勞工權(quán)益的立法并沒有停滯下來,在隨后的幾年中,一些操作性更強(qiáng)的勞工權(quán)益保護(hù)法規(guī)被相繼制定出來。再加上《全國工業(yè)復(fù)興法》中關(guān)于勞資關(guān)系的條款不夠明確,又沒有強(qiáng)有力的機(jī)構(gòu)保證其實(shí)施,工人的很多權(quán)利得不到保障,在此背景下美國出臺(tái)了《全國勞工關(guān)系法》。如果沒有這些完整的歷史敘事做支撐,教師很難解釋上述學(xué)生的質(zhì)疑。那本節(jié)課對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又何談呢?因此,完整的歷史敘事對(duì)于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)是必不可少的。
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目光也不能僅僅局限在歷史這一門學(xué)科,“核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,不是任何一門學(xué)科就可以單獨(dú)完成的,而應(yīng)是每門學(xué)科站在各自的學(xué)科角度,各有側(cè)重、共同培養(yǎng)。通過不同的學(xué)科建構(gòu),殊途同歸,共同完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)”。因此,在歷史教學(xué)過程中,教師可以挖掘歷史學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性,通過與其他學(xué)科的合作教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。所以在以后的歷史教學(xué)過程中,教師應(yīng)“打破狹隘的學(xué)科界限,破除學(xué)科壁壘,各學(xué)科通力合作,共同致力于‘全面發(fā)展的人’的培養(yǎng)”。通過學(xué)科之間的通力協(xié)作,讓歷史學(xué)科素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過多地關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),不利于對(duì)學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)?;跉v史學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重對(duì)人的全面教育,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重過程性。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化才有利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。多元化的評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力:第一,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化,可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),也可以是學(xué)生之間的互評(píng),可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。第二,評(píng)價(jià)的手段也要多元化,可以是課堂教師的點(diǎn)評(píng),也可以是課下的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)點(diǎn)評(píng),還可以是其他形式的評(píng)價(jià)。第三,評(píng)價(jià)的結(jié)果多元化,評(píng)價(jià)的結(jié)果不再將對(duì)錯(cuò)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)結(jié)果將趨于“你選擇哪個(gè)觀點(diǎn)”“你覺得哪種回答你最贊同”等等。通過多元化的評(píng)價(jià)不斷落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),構(gòu)建愉快、和諧的課堂。