李松松

（浙江省浦江縣第三中學(xué)，浙江 金華）

一、歷史課程目標(biāo)的升華——?dú)v史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

新世紀(jì)中國在進(jìn)行歷史課程改革過程中將三維目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀曾作為教學(xué)要求寫在教案上，貫穿于課堂教學(xué)之中。不可否認(rèn)，在歷史課改過程中三維目標(biāo)曾發(fā)揮過重要作用，特別是其所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會動手、學(xué)會思考更是掀起了教學(xué)改革的熱潮。但是隨著歷史課改的不斷深化，三維目標(biāo)存在的一些不足之處也逐漸暴露出來。仍舊注重知識的傳輸，趨于形式的目標(biāo)設(shè)定及落實(shí)，以及歷史教學(xué)在課改推進(jìn)過程中產(chǎn)生新的問題，這些都是新的挑戰(zhàn)。如何落實(shí)課改精神，讓教學(xué)圍繞人進(jìn)行，讓課改圍繞人推進(jìn)，讓發(fā)展圍繞人前行成為我們思考的問題，在此背景下，不斷充實(shí)和升華三維目標(biāo)勢在必行。2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，該意見進(jìn)一步明確提出應(yīng)建立培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體系。這是國家層面正式提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由教轉(zhuǎn)學(xué)，形成終身教育，全面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程改革的重要目標(biāo)和關(guān)鍵。那什么是學(xué)科核心素養(yǎng)呢？又如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？“所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需要的綜合性品質(zhì)和相關(guān)能力?！薄皩W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就?！睔v史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個方面即唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。但歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不是對三維目標(biāo)的否定，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得的關(guān)鍵能力和個人修養(yǎng)品質(zhì)，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合體現(xiàn)?！币虼?，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該看作三維目標(biāo)的升華。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是為了更好地落實(shí)課改以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與的核心理念。尊重學(xué)生興趣，注重教學(xué)過程，加強(qiáng)師生合作，提升學(xué)生品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，樹立精神風(fēng)貌，真正落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。由此可見，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對于歷史課改的深化和歷史教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型有著重要的意義，但是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)最終還是要落實(shí)在歷史課堂教學(xué)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)其價值。歷史課堂教學(xué)沒有落實(shí)這五個素養(yǎng)，一切都是空談。下面我們從以下幾個方面試探歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)要樹立“以人為本，立德樹人”的教育理念

國家領(lǐng)導(dǎo)人在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)要把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。立德樹人是教育的核心，亦是課程改革的重要思想，是落實(shí)中國特色社會主義教育事業(yè)的重要任務(wù)。以人為本、立德樹人既是落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。歷史課堂教學(xué)不能再走傳統(tǒng)老路，教師滿堂灌，學(xué)生在下面聽課“云里霧里”。教師只重視這節(jié)課向?qū)W生“輸出”多少內(nèi)容，本節(jié)課的行政教學(xué)任務(wù)完成了沒有，而忽視了學(xué)生“收入”多少知識，視野拓寬了多少，學(xué)習(xí)能力提高了多少，學(xué)習(xí)情感升華了多少。這樣的教學(xué)何談歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？歷史課堂教學(xué)不應(yīng)重視量的推廣，而應(yīng)重視質(zhì)的提升。因此，在歷史課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞“應(yīng)該教給學(xué)生哪些知識”“通過何種手段有效地讓學(xué)生接受”“在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力如何在深度上得到延續(xù)”“如何使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華”。所以我們在歷史課堂教學(xué)時應(yīng)注重對教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，制訂切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展?！痹谥朴啔v史教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)本著“以人為本”的教育理念進(jìn)行。例如，在上《中國鐵路之父詹天佑》時可以根據(jù)教材中的“學(xué)思之窗”來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?！凹夹g(shù)第一要求精密，不能有一點(diǎn)含糊和輕率。‘大概’‘差不多’這一類的說法，不應(yīng)該出于工程人員之口。我國地大物博，而于一路之工必須重外人，我以為恥！”上述名言反映了詹天佑怎樣的精神？教師在設(shè)計(jì)本課時可以以詹天佑科學(xué)、愛國的精神為契機(jī)來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。將詹天佑修鐵路時面臨的苦難，用科學(xué)的精神和方法解決困難與唯物史觀培養(yǎng)結(jié)合起來。注重設(shè)計(jì)教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.注重史學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的治史精神

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中史料實(shí)證是一個重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生論從史出的治史精神正是這一素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。歷史課堂教學(xué)中要逐步幫助學(xué)生樹立論從史出的治史精神，引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)歷史的正確方法和態(tài)度。例如，在人教版2007年版的《選修四·中外歷史人物評說》之《第一個社會主義國家締造者列寧》91頁中有一幅插圖，描述的場景是1917年4月列寧在一次群眾集會上發(fā)表演說，而同樣的一幅插圖在人民出版社2009年版《社會主義建設(shè)道路的初期探索》131頁卻顯示的1920年5月15日，列寧在向開赴前線反擊波蘭武裝干涉者的紅軍發(fā)表演講。同樣的一幅圖片在不同的教材中對時間的界定和時間的描述卻相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考并且還要“辯章學(xué)術(shù)，考鏡源流”。通過這種質(zhì)疑精神和探究，向?qū)W生傳輸“論從史出，治史必嚴(yán)”的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的技能與方法。這樣“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，而且是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)”。

3.注重歷史敘事完整性和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性

現(xiàn)行的歷史教材限于篇幅設(shè)計(jì)及考綱要求，對于一些歷史知識的敘述只選取了某一個歷史片段，教材內(nèi)容也是由多個歷史片段拼接而成，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生準(zhǔn)確、直接地掌握考試所要求的內(nèi)容，對教材學(xué)習(xí)的直觀性比較強(qiáng)。但弊端是學(xué)生無法把握整個歷史事件的完整性和聯(lián)系性。例如，在上人民版教材《羅斯福新政》一課時有學(xué)生質(zhì)疑：“在1933年頒布《全國工業(yè)復(fù)興法》中談到了調(diào)節(jié)勞資關(guān)系，一定程度上保護(hù)了勞工權(quán)利。在1935年和1938年頒布的《全國勞工關(guān)系法》和《公平勞動標(biāo)準(zhǔn)法》中又談到了調(diào)節(jié)勞資關(guān)系和保護(hù)了勞工權(quán)利。這兩個措施均提到了對勞工權(quán)利的保護(hù)，兩者之間有什么關(guān)聯(lián)性？”的確，書中確實(shí)沒有解釋他們之間的前后因果關(guān)系或聯(lián)系性。我們通過資料查閱可以得知，1933年6月16日，美國國會通過《全國工業(yè)復(fù)興法》。目的是通過對企業(yè)的約束和監(jiān)督來維護(hù)工人的權(quán)利，以便能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會。但是在1935年5月27日，美國最高法院卻判決《全國工業(yè)復(fù)興法》違憲。但該項(xiàng)法案所倡導(dǎo)的理念已深入人心，工人紛紛依靠工會等組織進(jìn)行斗爭來維護(hù)自身利益。因此，在《全國工業(yè)復(fù)興法》被判違憲之后，保護(hù)勞工權(quán)益的立法并沒有停滯下來，在隨后的幾年中，一些操作性更強(qiáng)的勞工權(quán)益保護(hù)法規(guī)被相繼制定出來。再加上《全國工業(yè)復(fù)興法》中關(guān)于勞資關(guān)系的條款不夠明確，又沒有強(qiáng)有力的機(jī)構(gòu)保證其實(shí)施，工人的很多權(quán)利得不到保障，在此背景下美國出臺了《全國勞工關(guān)系法》。如果沒有這些完整的歷史敘事做支撐，教師很難解釋上述學(xué)生的質(zhì)疑。那本節(jié)課對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又何談呢？因此，完整的歷史敘事對于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)是必不可少的。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目光也不能僅僅局限在歷史這一門學(xué)科，“核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是任何一門學(xué)科就可以單獨(dú)完成的，而應(yīng)是每門學(xué)科站在各自的學(xué)科角度，各有側(cè)重、共同培養(yǎng)。通過不同的學(xué)科建構(gòu)，殊途同歸，共同完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)”。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師可以挖掘歷史學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，通過與其他學(xué)科的合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。所以在以后的歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)“打破狹隘的學(xué)科界限，破除學(xué)科壁壘，各學(xué)科通力合作，共同致力于‘全面發(fā)展的人’的培養(yǎng)”。通過學(xué)科之間的通力協(xié)作，讓歷史學(xué)科素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

4.構(gòu)建多元化評價機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過多地關(guān)注對結(jié)果的評價，不利于對學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)?；跉v史學(xué)科素養(yǎng)的評價應(yīng)該更注重對人的全面教育，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，評價應(yīng)該更注重過程性。教學(xué)評價的多元化才有利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。多元化的評價應(yīng)從以下幾個方面努力：第一，對學(xué)生的評價要多元化，可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的互評，可以是學(xué)生的自我評價。第二，評價的手段也要多元化，可以是課堂教師的點(diǎn)評，也可以是課下的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)點(diǎn)評，還可以是其他形式的評價。第三，評價的結(jié)果多元化，評價的結(jié)果不再將對錯作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。評價結(jié)果將趨于“你選擇哪個觀點(diǎn)”“你覺得哪種回答你最贊同”等等。通過多元化的評價不斷落實(shí)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建愉快、和諧的課堂。