楊 蕊

（云南省普洱市第一中學(xué)，云南 普洱）

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生可以通過(guò)書(shū)面寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。在高中階段，我們應(yīng)重視英語(yǔ)寫(xiě)作，認(rèn)真研究新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作上下功夫，有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練所面臨的問(wèn)題

筆者結(jié)合自己的教學(xué)班普洱市一中2016屆理科287班和292班的教學(xué)反思、高三備考閱卷反思和普洱市2016年中考閱卷反思，認(rèn)真地分析總結(jié)了目前高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中寫(xiě)作訓(xùn)練所面臨的問(wèn)題。

1.中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練易陷入“死記硬背”的誤區(qū)

我們的學(xué)生在初中的時(shí)候，基本上靠背誦和模仿范文開(kāi)始自己的寫(xiě)作訓(xùn)練，而這個(gè)方法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是行之有效的，但是有的學(xué)生進(jìn)入高中后，為能夠及時(shí)了解并調(diào)整高中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，“自信”地沿用自己初中成功的“背誦模仿法”，而這樣的方法并不利于培養(yǎng)自己豐富的想象力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。長(zhǎng)此以往，到高二下學(xué)期及高三備考期間，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己在寫(xiě)作方面遇到瓶頸，付出了時(shí)間和精力，卻難以提高成績(jī)，從而失去了英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的興趣與信心。

2.寫(xiě)作的基本能力掌握得不好

語(yǔ)言的輸出是建立在大量的詞匯基礎(chǔ)、邏輯思維和語(yǔ)言組織能力上進(jìn)行輸出的活動(dòng)。而書(shū)面表達(dá)則比口語(yǔ)表達(dá)的輸出更加規(guī)范?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的八級(jí)以上的能力要求中就有“詳細(xì)、生動(dòng)、文字通順、格式正確”。而我們的一些學(xué)生在高中入學(xué)時(shí)，連最基本的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，或是五個(gè)基礎(chǔ)簡(jiǎn)單句的句型、There be句型等都沒(méi)有較好的掌握，有些學(xué)生不僅沒(méi)有掌握好，而且對(duì)這些基礎(chǔ)的知識(shí)未能引起足夠的重視，更談不上能夠“通順、正確、詳細(xì)、生動(dòng)”地利用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。一篇文章里，錯(cuò)誤連篇，分?jǐn)?shù)壓低，而到了高三再?gòu)淖畛跫?jí)的主謂賓開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)在這些糾結(jié)的情緒中失去興趣。

3.教師在寫(xiě)作前的引入不夠，寫(xiě)作后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)不足都會(huì)成為阻礙

教師在學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中扮演著引導(dǎo)和協(xié)助的重要角色。在寫(xiě)作之前，教師如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊?，直接把作文題目丟給學(xué)生，學(xué)生會(huì)花大量時(shí)間進(jìn)行思考、醞釀，有的學(xué)生甚至還會(huì)花上一個(gè)小時(shí)的時(shí)間完成一篇英語(yǔ)作文，在高考應(yīng)試備考階段，學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中要花上一個(gè)小時(shí)甚至更多的時(shí)間，我個(gè)人認(rèn)為這樣的訓(xùn)練是無(wú)效的。另外，在寫(xiě)作訓(xùn)練后，如果沒(méi)有學(xué)生的反思和教師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生未能在自己的“作品”中總結(jié)優(yōu)、缺點(diǎn)，只為練而練，只為寫(xiě)而寫(xiě)，只為考而考，這樣會(huì)引起學(xué)生的“應(yīng)付心理”，而不能認(rèn)真地投入寫(xiě)作訓(xùn)練中。

二、提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法之我見(jiàn)

1.有效合理地進(jìn)行初高中的銜接

教師應(yīng)該在學(xué)生初入高中時(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地復(fù)習(xí)五大基礎(chǔ)句型和There be句型基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用。學(xué)生可以通過(guò)單句翻譯、單句改錯(cuò)等形式進(jìn)行練習(xí)。整個(gè)高一階段就是要讓學(xué)生能夠正確地寫(xiě)出英語(yǔ)簡(jiǎn)單句，并且能夠?qū)ψ约簩?xiě)的句子進(jìn)行判斷及修改。學(xué)生能夠獨(dú)立寫(xiě)出正確的簡(jiǎn)單句，才是激發(fā)其寫(xiě)作興趣，也是訓(xùn)練其寫(xiě)作能力的前提條件。但在基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，筆者不建議過(guò)早地使用復(fù)合句或較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，畢竟在教育中“要其能跑，先能走穩(wěn)”。

2.引領(lǐng)學(xué)生以文本的閱讀促進(jìn)寫(xiě)作

語(yǔ)言的輸出一定是建立在輸入的基礎(chǔ)上。教師可以充分利用閱讀的文章，在深度閱讀理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改編成劇本等等，這樣一來(lái)，既可以把寫(xiě)作練習(xí)變得有趣，學(xué)生還可以在文章中取用現(xiàn)成的詞匯或句型，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作難度大。學(xué)生可以一舉三得：一是認(rèn)真地熟悉了文章；二是訓(xùn)練邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力；三是練習(xí)寫(xiě)作能力。

3.寫(xiě)作訓(xùn)練之前需要有效引入

學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之前，教師應(yīng)該對(duì)寫(xiě)作的要點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净蚴呛侠碛行У囊?，通過(guò)brainstorm的方式幫助學(xué)生展開(kāi)想象力，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的情緒，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的一些學(xué)生，可以先幫助他們進(jìn)行詞匯的補(bǔ)充，若介紹人物的寫(xiě)作之前，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些形容詞進(jìn)行積累和復(fù)習(xí)，如：hardworking，generous，honest，loyal，brilliant，selfless，devoted 等等，既可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生們降低難度，又可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯。

4.創(chuàng)設(shè)合理的情境供學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

在面對(duì)比較陌生的話題時(shí)，學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得無(wú)從思考、無(wú)從下筆。如有一次的模擬題的作文題目是：你在美國(guó)留學(xué)時(shí)遇到一些困難，需要向?qū)W校的輔導(dǎo)中心求助。287班的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的學(xué)生覺(jué)得這類問(wèn)題讓他們無(wú)話可寫(xiě)。一方面是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏一定的想象力，另一方面是這類話題離學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有多少興趣。而2017年的高考作文題目，讓學(xué)生解釋不能赴約的理由，這是學(xué)生在日常生活中常常會(huì)遇到的情景。所以我們?cè)谠O(shè)置寫(xiě)作話題時(shí)，應(yīng)盡量從學(xué)生的日常生活中會(huì)遇上的事情開(kāi)始著手，讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)，才能提起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，這也正符合課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的語(yǔ)言的交際性。

寫(xiě)作是一個(gè)重要的語(yǔ)言能力，不僅需要學(xué)生在下筆以前有大量的閱讀量、詞匯量和句型的積累，也需要學(xué)生有足夠的想象力、邏輯思維能力以及語(yǔ)言組織能力。所以，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行這些準(zhǔn)備工作，才能更有效地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中不失去興趣，更不失去信心。