蔡明娥

（福建省南安市華僑中學(xué)，福建 南安）

課堂教學(xué)最難的是教師的獨(dú)角戲，教師無(wú)論講什么也收不到學(xué)生的反饋。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，需要師生有更多的互動(dòng)，這樣才有利于教師掌握課堂的節(jié)奏和進(jìn)度。獨(dú)角戲的課堂也越來(lái)越讓教師感覺(jué)到僅僅是傳授知識(shí)的課堂有很大的弊端。而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用就顯示出了很大的優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生有更高的參與積極性，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教師和學(xué)生片面的理解，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化，學(xué)生參與度比較低

小組學(xué)習(xí)在如今的高中數(shù)學(xué)課堂是比較常見(jiàn)的，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。但是我們通過(guò)觀摩和調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，就是在小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，看起來(lái)討論得轟轟烈烈，回答問(wèn)題的卻寥寥無(wú)幾。其實(shí)這就是小組人員分配不合理造成的，教師在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，致使小組學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀生的一言堂。從教師的一言堂轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生的一言堂，大多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)有參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.小組交流不充分，無(wú)法達(dá)到活動(dòng)效果

很多課堂小組活動(dòng)中，教師注重小組討論的結(jié)果，沒(méi)有太注重小組合作的探究過(guò)程。所以說(shuō)教師等待的就是學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案，從而推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這種只要得出答案就中止小組合作的形式，讓小組交流活動(dòng)變成了尋找答案的過(guò)程，從而缺乏充分的交流與探究。

3.探究問(wèn)題不明確，反饋質(zhì)量較低

很多教師喜歡在小組交流前預(yù)設(shè)問(wèn)題，這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題探究交流的方式是正確的，但是教師所設(shè)置的問(wèn)題太過(guò)籠統(tǒng)，或者范圍太大，讓學(xué)生無(wú)從下手。學(xué)生在討論中沒(méi)有明確的目標(biāo)，使交流活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。

4.教師對(duì)小組活動(dòng)的不良影響

小組活動(dòng)是教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，但是教師引導(dǎo)還是必要的。在課堂教學(xué)中，有的教師太過(guò)于謹(jǐn)慎，生怕活動(dòng)會(huì)脫離自己的預(yù)設(shè)，太多的干擾，用自己的思維代替學(xué)生的思維，沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)的效果；有的教師又完全放手，讓學(xué)生處于群龍無(wú)首的局面，小組交流活動(dòng)陷入混亂，從而無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

二、對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們不能因噎廢食，從而抹殺小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的效果，而是要更深入地研究，找到切實(shí)有效的解決方法，根據(jù)我與同行們的交流和自己的研究，提出以下教學(xué)建議。

1.合理分組，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)中的合理分組是非常必要的。教師在進(jìn)行分組以前，要了解學(xué)生的實(shí)際狀況。在分組的過(guò)程中，要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組。在同一個(gè)小組中，要建立相互幫帶、相互補(bǔ)充的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到探究交流的過(guò)程中來(lái)。并且要在小組與小組間建立適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激烈的競(jìng)爭(zhēng)讓每個(gè)小組都無(wú)法放棄任何一名學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)有所得。當(dāng)然，在小組合作的過(guò)程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)學(xué)生要先思考后交流，這樣才能讓學(xué)生的思維在相互碰撞中得到新的靈感、新的視角、新的思路。

2.科學(xué)預(yù)設(shè)，鋪墊行之有效的交流

對(duì)于小組學(xué)習(xí)要討論的問(wèn)題，教師在準(zhǔn)備的時(shí)候，就要做好各種預(yù)設(shè)。對(duì)于范圍大的或者較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師要給學(xué)生設(shè)置不同難度的小目標(biāo)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成問(wèn)題的探究。小組合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵，也是靈魂，只有問(wèn)題設(shè)置合理，才能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣。學(xué)生不斷解決問(wèn)題，不僅能將知識(shí)生成的過(guò)程加以內(nèi)化，而且能夠讓學(xué)生體會(huì)到成就感。這樣既實(shí)現(xiàn)了課堂目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。

3.提高素養(yǎng)，做好合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人

小組學(xué)習(xí)不只是學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，而且是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。以前課堂模式完全按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)，教師準(zhǔn)備了什么，我們就學(xué)習(xí)什么。小組合作學(xué)習(xí)會(huì)讓課堂教學(xué)出現(xiàn)很多“意外”，這就對(duì)教師提出更高的要求。

（1）要參與到學(xué)生討論中來(lái)

課堂是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是教師也必須要參與進(jìn)來(lái)。教師要做到了解每一個(gè)小組的交流探究進(jìn)度以及具體情況，加以合理引導(dǎo)。這些引導(dǎo)教師是無(wú)法預(yù)設(shè)的，是教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是不同于干涉的，教師要在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在某些問(wèn)題上恍然大悟。在指導(dǎo)的時(shí)候教師要與學(xué)生平等地交換意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到知識(shí)探究過(guò)程中的多種可能性。

（2）要對(duì)學(xué)生的討論給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)探究交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，有很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。教師要在這個(gè)時(shí)候給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的善意與關(guān)注，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的探究行為和方法，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的爭(zhēng)論教師也要適當(dāng)?shù)亟o予回應(yīng)，但是切記不能用“錯(cuò)了”“不對(duì)”等否定的詞匯。