呼燕妮

（甘肅省蘭州市第二中學，甘肅 蘭州）

思政課堂的教學內容，主要是以“人”為教學切入點，構建出具有活力的課堂氛圍。要想達到這一教學目的，教師應該樹立科學化的教育發(fā)展觀念，采用交互性教學模式，積極改善傳統(tǒng)教學過程中出現的弊病，盡可能凸顯學生的主體學習地位。當然，在對交互性教學模式進行應用的過程中，教師也需要開放自身的教學視野，利用師生之間、生生之間的交互方法，進而能構建出高效率的教學環(huán)境。

一、當前高中思政課堂上存在的問題

1.學生的學習地位不受重視

在高中階段的思政教學過程中，由于傳統(tǒng)應試教學觀念的影響，導致一部分教師將考試成績看作教學主旨，只是按照傳統(tǒng)的教學經驗，將課本上的知識點強行灌輸給學生，令其展開死記硬背的學習。這種教學方法盡管能在短期內取得一定的成效，但是隨著學習量的增加，以及學生自身主體學習地位的削弱，會導致學生對這門功課產生一定的畏懼心理，久而久之，教師的教學成果會出現大幅度的下滑。

2.整體的教學氛圍缺乏營造

思想政治教育的內容，需要將思想作為教學的切入點，為了達到這一目的，教師需要在課堂上營造出相應的學習氛圍，但是在調查中發(fā)現，一部分教師完全忽視了課堂氛圍的營造，導致學生始終面對單一、枯燥的教學環(huán)境，難以產生良好的互動學習興趣；還有一部分教師在學習過程中，盡管營造了相應的教學氛圍，但是過度流于形式化，對于學生互動積極性，并未產生有效的激發(fā)，甚至降低了整體的教學效率。

二、在高中思政課堂上實施交互性教學模式的必要性

在傳統(tǒng)的思政課堂教學上，采取新型的交互性教學模式，首先，可以對學生的學習主動性進行激發(fā)。圍繞實際的教學內容，教師能夠和學生就教學情況的安排展開互動，并督促學生在課下及時查閱相關資料，深化其學習需求；其次，利用交互性教學模式，可以滿足不同層次學生的學習需求，教師和學優(yōu)生、中等生、學困生展開有效的溝通交流，為其制訂出更為多元的學習方案；最后，這種教學方法則可以強化師生間的情感交流。高中生學習壓力陡增，在學習過程中與教師進行多元化的交流互動，可以緩解焦慮的學習心理，改善整體的學習氛圍。

三、高中思政課堂交互性教學模式的具體應用

1.轉變傳統(tǒng)的教學觀念

在實際教學過程中，要想令交互性教學模式發(fā)揮出應有的作用，教師首先應該對傳統(tǒng)的教學觀念進行轉變，利用合理的教學資源，為學生在課堂上營造出更為開放的教學氛圍。像在對“多變的價格”這個課時的內容進行學習時，教師在課堂不妨先利用提問互動的教學方法，幫助學生展開預習活動。像教師讓學生聯系自己以往的經歷，就“影響價格的因素”提出自己的一些觀點，而教師也可以利用“價格變動的影響”向學生進行提問，幫助他們在預習的過程中，針對這兩項內容展開重點察看。還有，在學習的過程中，也可以讓學生展開小范圍的交流互動，就教學主題加深學習認識。

2.創(chuàng)設有效的教學情境

在針對思政內容進行交互性教學模式的時候，教師首先應該激發(fā)學生的互動學習積極性，這樣才能幫助其開展更為有效的學習認識。在課堂上，教師不妨創(chuàng)設出有效的教學情境，豐富整體的教學形式。像在對“多彩的消費”這個課時進行教學的時候，為了深化學生的學習體驗，教師不妨在課堂上創(chuàng)設出“購物”情境。分別讓兩名學生扮演“消費者”，一個是理性消費的“節(jié)儉主義者”，另一個是盲目消費的“享樂主義者”。在購物活動中，兩名學生可以就各自的“消費類型”進行闡述，并說明消費背后的經濟來源。教師在學生進行情境表演的過程中，可以用“旁白”的方式來對這兩種消費類型作出評價，通過利用教材上的相關知識點，幫助學生樹立正確的消費觀念。

3.展開合理的教學拓展

在教學拓展的過程中進行合理的教學拓展，也是幫助學生提升思想政治學習能力的關鍵手段。在這個過程中，為了深化學生的學習認識，教師不妨利用師生、生生交互性教學的訓練內容，幫助學生展開有效的教學拓展。像在對“文化與生活”這個單元的內容進行教學時，師生間的互動拓展可以集中在“文化與社會”的內容上，教師與學生就“文化與經濟、政治”內容的關聯性展開討論；另一方面，在課下練習的過程中，可以讓學生以生生互動的方法，對“文化的傳承與創(chuàng)新”，展開適當的拓展，利用網絡查詢、實地調查等方法了解文化的多樣性，并就文化在交流中的傳播內容進行深入的認識，明白自己肩上所擔負的文化使命。

總而言之，在高中思政教學的課堂上，就交互性教學模式的應用問題，教師應該抱有開放性的教學態(tài)度，結合學生的實際學習情況，從基礎內容入手，切實提升學生的學習興趣，這樣才能從根本上改善教學質量，完善新課改思想的輸出。