羅小平

（寧夏回族自治區(qū)銀川市六盤山高級中學，寧夏 銀川）

一、高中英語寫作教學所暴露的問題

雖然近些年我國教育部門對高考英語進行了一系列的改革，但是高考英語依然還是有筆試環(huán)節(jié)的，而且縱觀近兩年的全國卷，高考英語的主要內容、題目類型都沒有發(fā)生太大的變化，英語寫作在高考英語中的地位依然舉足輕重，所以廣大高中英語教師絕對不能懈怠，還是應當對英語寫作這一教學模塊提起高度的重視。

然而，縱觀現(xiàn)階段的高中英語寫作教學，很多教師的教學方式還是比較陳舊的，沒有形成科學的教學體系。有相當一部分教師只重視學生寫成的成文，教學過程有些單一，缺少交互性和實用性，好像除了讓學生嘗試運用其他表達方式，或者指出學生的詞匯錯誤和語法錯誤以外，再沒有其他辦法了。甚至有部分教師直接讓學生死記硬背作文模板，然后讓其在考試的時候直接套用。此外，因為一直以來，我國英語教學都偏向于“語法—翻譯”的教學模式，使得很多學生早已形成了固定思維，所以他們在寫英語作文的時候，時常會下意識地依據(jù)自己所記背的單詞和語法，或者直接將腦中的中文思路翻譯，這對學生寫作能力的提升是非常不利的。

二、優(yōu)化高中英語寫作教學的相關策略

1.夯實學生的寫作基礎

（1）詞匯基礎

詞匯是學生寫作的基礎，學生唯有鞏固好自身的詞匯基礎，才能在寫作時做到活學活用。如果學生的詞匯基礎不牢靠，那么他在實踐過程中勢必無法適應各種文體的需要，同時也必然無法有效地抒發(fā)自己的情感，這樣一來，其作文水平自然無法得到切實有效的提高。針對于此，教師應將詞匯教學與日常的教學相融合，盡可能多地讓學生接觸新的閱讀材料，借此來擴充其詞匯量，幫助其更好地去理解和運用自身所學的詞匯。此外，針對教材上的詞匯教學，教師切莫照本宣科，只利用聽寫去評測學生對單詞的掌握狀況。要知道，很多時候，學生雖然記得住單詞的意思，但他們并不能對單詞進行靈活運用。因此，教師還應積極地引導學生利用教材上的單詞去遣詞造句或者去比較分析，借此來深化他們對這些單詞的理解和認識，從而使其詞匯基礎得以夯實。

（2）句型和語法基礎

英語這種語言具有很強的結構性，換言之，其在句型、語法等方面具有很強的規(guī)律性，因此，在日常的教學中，教師應重點為學生講解英語的基本語法、句型和常用搭配。對此，教師首先應做的就是不斷加強學生對英語的五大基本句型的學習，并基于此，引導學生對這五大基本句型進行延伸或者變化，從而使其能實現(xiàn)活學活用；然后，教師要對學生的語法運用能力進行訓練，要求他們掌握一些常見的復合句和慣用語，借此來提升他們的書面表達能力。

2.對學生進行寫作訓練

（1）限時訓練

在寫作訓練上，筆者主張應多在課堂教學中對學生進行限時訓練，即：教師現(xiàn)場發(fā)題，規(guī)定好寫作時間，學生寫完之后即刻上交。這樣做不僅能營造考試氛圍，同時還能有效提升學生的寫作速度。此外，寫作訓練的范圍應盡可能地廣泛一些，比如，教師可以讓學生就應用文、議論文、說明文等多種文體進行訓練，只有這樣，才能使學生的寫作水平得到有效的提升，從而使其能漸漸滿足各種文體的寫作要求。

（2）明確主題

明確主題是學生寫作實踐中的關鍵環(huán)節(jié)，因此，在開展寫作訓練活動的時候，教師有必要引導學生就“明確主題”這一環(huán)節(jié)進行訓練。對此，教師可以這樣去做：首先，教師利用多媒體大屏幕為學生展示寫作要求；然后，學生開始根據(jù)要求去分析主題；再然后，師生和生生間通過交流確定主題；之后，教師引導學生依據(jù)主題去構思文章大意以及提綱；再之后，學生依據(jù)之前的準備開始寫作，并在寫作的過程中，按照自己的思路漸漸在文章中增加對應的素材；最后，學生寫完作文以后要重審自己的文章，及時就發(fā)現(xiàn)的問題進行修改，以期能做到邏輯嚴謹、有條理。

3.開展多樣化的課后評價

對學生的作文進行點評是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，不過在實際的教學中，教師應盡可能地采用多樣化的方式對學生的作文進行評價和指導。如，教師可以讓學生以小組為單位，互評彼此的文章，這樣做不僅能加深其學習印象，同時還能在一定程度上提升其鑒賞能力。再如，教師可以利用多媒體設備為學生展示一篇范文，然后讓其對照著范文去對比分析自己的作文，借此來幫助學生了解差距，促使其更加奮進。

高中生英語寫作水平的提升是一個十分漫長的過程，而且期間還要經(jīng)過不斷地訓練。因此，廣大高中英語教師必須要做好“打持久戰(zhàn)”的準備，不斷在平時的教學中加強寫作教學，做到由易到難、循序漸進，只有這樣，才能幫助學生打牢基礎，提升他們的寫作能力。