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        探討信息技術在高中數學教學中的應用

        2018-02-26 02:44:53李建華
        新課程(下) 2018年6期
        關鍵詞:高中生記憶信息化

        李建華

        (福建省福清華僑中學,福建 福清)

        信息技術在高中數學教學的應用,是將全新的教學內容通過信息化的手段生動形象地展現在學生面前。這種生動多變的教學手段,能夠增加高中生對數學理論形成過程的感受體驗,從多種角度培養(yǎng)高中生的數學思維能力,有利于提高高中生的數學綜合素質。教師應當在教學中不斷鉆研教學理論,抓住學生的各種特質,合理有效地利用信息技術的教學優(yōu)勢,使高中數學教學事半功倍。

        一、信息技術在高中數學教學中應用的深入

        正所謂:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆。”教師首先應當對高中數學教學信息化的因素進行了解,這樣才能做到信息技術應用的深入。心理學家赤瑞特拉實驗表明:人們能記住的內容,10%是自己閱讀到的內容,20%是聽到的內容,30%是看到的內容,50%是看到和聽到同時接受的內容,70%是溝通過程中自己所講的內容。這就表明,同一概念、同一理論如果能同時滿足看到、聽到、溝通交流和自我總結這幾方面,那么知識的理解、接受的效果將大大增強。這就是信息化技術教學模式較傳統(tǒng)教學方式更高效的關鍵所在。利用信息技術進行數學教學,處理數學問題,可以節(jié)約很多時間,可以擴大高中生的知識面,同時有利于提高高中生整體的知識水平。所以老師應當正確運用信息技術,引導學生解決數學問題。

        二、信息技術在高中數學教學中應用的具體優(yōu)勢

        1.信息技術能夠增強學生學習的積極性

        豐富多彩、變化多樣的數學教學課件能活躍課堂教學氛圍,調動學生的學習熱情,培養(yǎng)學生善于發(fā)現、勇于質疑、敢于探索的精神。例如在“三角函數的周期現象”的教學中,教師可以制作有海浪拍打在海灘上的動畫視頻,一波接著一波的海浪,能夠將學生帶入周期現象的意境之中。又例如在“三角函數的圖象”的教學中,教師可以用幾何畫板畫出正弦曲線、余弦曲線,把曲線函數比喻成連綿起伏的山峰,周而復始,還可以將兩者放到同一坐標系中,比喻為兩條在追逐嬉戲的巨龍,之后在講解正切曲線的時候,學生就會自由發(fā)揮,張開想象的翅膀。通過這樣生動形象的比喻,原本靜止的三角函數圖像能夠以動態(tài)的形式呈現在學生面前,加深了學生對周期性、單調性等知識點的理解和記憶。教師運用信息技術可以鍛煉高中生大腦的靈活性,使其產生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神,進而調動學生的積極性和主動性。

        2.信息技術能夠增強學生的記憶效果

        教育新政注重學生的自主學習能力、探究學習能力和創(chuàng)新思維。在開展信息技術多樣化的教學活動時,教師應當考慮到高中生的心理特點,營造易于高中生產生學習興趣的氛圍,激發(fā)學生的興趣,同時維持學生對記憶內容的興趣,使得學生對于高中數學的學習一直維持著一個較高的水平,避免重復機械性記憶產生枯燥無聊的感覺,從而提高高中生的記憶效率和記憶效果。另外,課本給出定義、概念有一定的深度,學生經常無法理解或者理解的不夠透徹,將信息技術運用到高中數學中,動態(tài)的圖象能夠幫助學生增強對定義、概念的理解,很大程度上增強了高中生的學習興趣和理解效果。

        三、信息技術在高中數學教學中應用的注意事項

        1.不能忽略高中生的常規(guī)訓練

        無論是信息化教學還是傳統(tǒng)教學,都要注重學生在教學中的主體地位,不能忽略該有的常規(guī)訓練,數學教師要關注學生自主學習、自主探究能力的提升,不應過分看重信息技術,而忽略了學生的動腦、動手、動口能力。教師應將信息技術和常規(guī)訓練進行有效的、合理的結合,把學生培養(yǎng)成自主學習、自主探究的人。

        2.去其糟粕,取其精華

        信息技術僅僅是一種輔助教學手段,雖然它是一種先進的工具,但是也不能全部都依賴它。教師應當在高中數學教學過程中找尋信息化教學和傳統(tǒng)教學各自的優(yōu)劣勢,取長補短,努力探索出適合當前高中數學的最佳教學模式。信息技術是一把“雙刃劍”,要合理有效的利用,切不可簡單地堆砌、濫用,要真正使信息化技術起到畫龍點睛的作用。

        綜上所述,在高中數學的教學過程中合理、有效地實施信息技術教學,不僅能夠減輕教師的教學負擔,還能夠大大提高教師的教學效率。信息技術在高中數學教學中的應用,調動了學生的思維,激發(fā)了學生的學習熱情,使得學生主動參與整個學習過程,充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體地位。

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