毛陽陽

（廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)，廣東 中山）

所謂頭腦風(fēng)暴法是指讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行自由的交流、總結(jié)，也就是說，在高中歷史教學(xué)中，我們要搭建頭腦風(fēng)暴的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生借助所學(xué)的歷史概念去理解新的歷史知識(shí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生在知識(shí)靈活應(yīng)用中形成基本的思維能力，進(jìn)而為提高學(xué)生的歷史思維能力打好基礎(chǔ)。因此，本文就從頭腦風(fēng)暴法在歷史各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的歷史課堂中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

一、頭腦風(fēng)暴——導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，但是，從目前的導(dǎo)入方式應(yīng)用中我們可以看出，我們常用的導(dǎo)入方式還是簡單的開門見山或者是以舊帶新，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提高。所以，為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在高中歷史教學(xué)過程中，我們可以借助頭腦風(fēng)暴法來給學(xué)生搭建自主討論、總結(jié)的平臺(tái)，進(jìn)而為學(xué)生快速地進(jìn)入課堂活動(dòng)之中邁好第一步。

例如：在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，為了提高學(xué)生導(dǎo)入課的質(zhì)量，也為了激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生說一說與“辛亥革命”有關(guān)的一些人物、事件等，如孫中山、同盟會(huì)、武昌起義、袁世凱篡位等等。在這個(gè)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極地去從影視劇或者是課下預(yù)習(xí)資料中學(xué)到的知識(shí)入手來挖掘與“辛亥革命”有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而順勢(shì)將學(xué)生帶入課堂活動(dòng)之中，并引導(dǎo)學(xué)生確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣才能讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中去掌握知識(shí)，在頭腦風(fēng)暴中感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而為提高課堂的導(dǎo)入質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、頭腦風(fēng)暴——探究

頭腦風(fēng)暴是進(jìn)行探究的最好方式之一，在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在集思廣益之間掌握知識(shí)，在思維訓(xùn)練中完善自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的看法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)掌握中形成正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。

還以教學(xué)《辛亥革命》為例，為了幫助學(xué)生正確理解“辛亥革命的意義”，也為了讓學(xué)生在自主探究中強(qiáng)化理解，加深印象，所以，在這一部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論，比如，有學(xué)生說：辛亥革命結(jié)束了封建的腐朽制度的統(tǒng)治；還有學(xué)生說：辛亥革命建立了第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)共和國政府等等，學(xué)生各抒己見，各自都在這一頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)中尋找與辛亥革命有關(guān)的知識(shí)，而且，在這樣的氛圍帶動(dòng)下，一些比較內(nèi)向的學(xué)生也參與了進(jìn)來，這對(duì)頭腦風(fēng)暴結(jié)果的展示打好了基礎(chǔ)。但是，需要注意的是，頭腦風(fēng)暴的過程中教師不要輕易去打斷某位學(xué)生的意見發(fā)表，要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)表，不論對(duì)錯(cuò)都要用積極的語言進(jìn)行交流，以確保學(xué)生在這種討論與探索中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

三、頭腦風(fēng)暴——小結(jié)

頭腦風(fēng)暴是學(xué)生在小結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中有效的方式之一，有效地開展這一活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的歷史理解能力也起著非常重要的作用。所以，一線教師要相信學(xué)生，要通過有效的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的開展來為高效歷史課堂的實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。

還以教學(xué)《辛亥革命》為例，在總結(jié)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生對(duì)“辛亥革命是成功還是失敗”這一問題進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，而且，這一問題是考試中常見的一個(gè)綜合性試題，考慮的就是學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用能力和理解能力。所以，在該環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生從自己學(xué)過的知識(shí)入手，經(jīng)過思考與探究來組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，比如：有學(xué)生說是失敗的，因?yàn)樾梁ジ锩墓麑?shí)被袁世凱竊?。贿€有學(xué)生說是成功的，因?yàn)榻Y(jié)束了封建制度等等，總之，在小結(jié)階段，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中對(duì)歷史事件、人物做出自己的判斷，進(jìn)而，逐步為學(xué)生基本歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成奠好基礎(chǔ)。

四、頭腦風(fēng)暴——復(fù)習(xí)

在以往的歷史復(fù)習(xí)中，做題、背誦是最常用的一種方法，但這兩種方式只會(huì)加大學(xué)生的課業(yè)壓力，只會(huì)讓學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)，所以，在頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用中，我們并沒有要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在交流、討論中回顧本章、本節(jié)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而，逐步提高學(xué)生的知識(shí)記憶能力。

還以《辛亥革命》這部分的教學(xué)為例，在頭腦風(fēng)暴法的開展中，我鼓勵(lì)學(xué)生先通過回憶來將這部分知識(shí)形成系統(tǒng)，之后，引導(dǎo)學(xué)生在交流中掌握知識(shí)，在頭腦風(fēng)暴中將這節(jié)課的知識(shí)形成體系，進(jìn)而在提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，有效地將頭腦風(fēng)暴應(yīng)用在歷史教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，也能在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中掌握知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)，也為學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的提升作出貢獻(xiàn)。