謝慶奎

（福建省晉江市平山中學，福建 晉江）

高中學生正處于生涯發(fā)展的探索階段，是需要通過各種活動對自身的知識、能力、興趣、價值觀等進行自省的重要階段，也是即將走入大學的短暫過渡階段，特別是新高考綜合改革背景下高中生涯規(guī)劃教育與指導將會直接影響學生一生職業(yè)生涯。因此，培養(yǎng)學生的生涯發(fā)展意識，啟發(fā)學生的職業(yè)角色認知，引導學生規(guī)劃未來目標顯得尤為重要。

一、高中生涯規(guī)劃教育背景與意義

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期……建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導。鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內(nèi)容，采取多種方式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育。2010年《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》提出，加強對學生選課的指導，引導學生選擇適合個人興趣愛好和未來發(fā)展需要的課程。

高中階段的生涯規(guī)劃教育，并不是讓學生通過學習，就定下具體明確的職業(yè)方向，并且以后都不得更改，而是要讓他們在認識自己和社會的過程中，逐漸認識到自己的興趣和能力所在，學會把興趣轉變成學科優(yōu)勢、職業(yè)興趣和事業(yè)追求，在選課和選專業(yè)方面能夠有的放矢。

二、高中生涯規(guī)劃教育的基本理論和內(nèi)容

國內(nèi)著名生涯規(guī)劃師古典老師，在2011年提出了生涯三葉草模型。從興趣、能力、價值三個方面對個人職業(yè)生涯的適應度、成熟度與幸福度做診斷、管理與提升。

學業(yè)規(guī)劃依據(jù)：學科興趣：學科興趣是學生從事學習活動的內(nèi)在心理需要，也是選擇專業(yè)的前提和基本保證，是學生的學習動力。學科能力：學科能力是學生的智力、能力與特定學科的有機結合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現(xiàn)，決定了學生的學習效力。學科價值：學科價值是指學科的每一部分內(nèi)容在當前個人核心素養(yǎng)的提升，和未來專業(yè)及職業(yè)選擇的價值導向。

職業(yè)規(guī)劃：學生要通過探索自我、探索周圍環(huán)境、探索工作世界、生涯決策、職業(yè)體驗與模擬、探索專業(yè)與高校等方式來規(guī)劃自己的職業(yè)前景。

生涯規(guī)劃：通過人生觀探索、世界觀探索、價值觀探索、中長遠目標探索、人生幸福愿景探索等方式，并且借助于常規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，喚醒生涯發(fā)展意識，讓學生了解生涯發(fā)展歷程，了解個人興趣、特質(zhì)價值觀，意識到“我想做什么？我能做什么？我怎么做？”的生涯問題。

總之，學校要通過開設專門選修課和組織有針對性的生涯探索活動，讓學生在了解個人特質(zhì)的基礎上，對高校、專業(yè)和社會職業(yè)信息，個人與環(huán)境之間的關系做重點探索；借由考前輔導、高考志愿填報、大學生活展望等方式增強學生生涯規(guī)劃和決策的能力。

三、高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀和存在的問題

問題和現(xiàn)狀：一是高中生生涯意識淡薄，認識不到位，不知從何處著手；二是學校生涯教育體系不完整，落實缺乏系統(tǒng)性，不能夠給予學生有效指導；三是學校組織的實踐體驗活動缺乏，教育和社會實際脫節(jié)；四是學校生涯指導師資力量不足，教師對學生生涯指導研究不透徹，教師生涯指導能力缺乏。因此，高中生生涯指導教育迫在眉睫，需要大量的生涯指導骨干教師的努力才能解決此困境，特別是生涯教育指導老師的選拔與培訓更為關鍵。

在新高考改革背景下，每一個學校都在同一起跑線上，高考就是終點，在這個過程中，需要學校領導、老師潛心研究，認真、細心、耐心地指導每一個學生做好學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃及生涯規(guī)劃。

四、高中生涯規(guī)劃教育的突破與實施策略

學校通過指導和幫助學生了解生涯規(guī)劃的意義，并在高中學習和未來的個人教育和職業(yè)生活之間建立聯(lián)系；通過自我和外部世界的探索，發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)，進而了解自我、接納自我，找到個人生涯發(fā)展的方向；學生在選課程、選專業(yè)、選高校和選職業(yè)的過程中，培養(yǎng)選擇和決策能力。學生在生涯教育過程中要學會制定生涯規(guī)劃，提升踐行與調(diào)試生涯規(guī)劃的能力。

為了更好地進行高中生涯教育，努力構建生涯發(fā)展實踐操作體系模式：

1.構建學生生涯成長伴隨系統(tǒng)模式。學校生涯發(fā)展指導中心采取團體輔導為主的形式開展生涯規(guī)劃指導，推動學生有效的自我認知，同時開展職業(yè)世界探索，為學生提供體驗式的實踐環(huán)節(jié)，為學生提供專業(yè)選擇或職業(yè)方向的參考依據(jù)。并對學生生涯發(fā)展過程進行記錄跟蹤，編制學生生涯發(fā)展教育指導手冊，建立電子檔案。

2.構建學生生涯實踐及生涯敘事模式。學校積極打造“幸福人生規(guī)劃啟航、幸福人生夢想導航、幸福人生愛心護航”等層層遞進“幸福生涯之旅系列”。打造“家長進課堂系列”“職業(yè)生涯實踐體驗系列”“創(chuàng)意創(chuàng)新工程實驗室系列”等品牌項目。引入生涯敘事方法，開展敘事取向的生涯咨詢。引導學生結合時代和社會發(fā)展開展自我規(guī)劃。

3.構建活動課程序列化模式。學校積極開設生涯指導選修課程，打造系列生涯發(fā)展實踐課程。在學校良好的德育課程鏈課程系列基礎上開展專業(yè)學習、信仰理想、社會服務等三大系列生涯發(fā)展指導課程。內(nèi)容序列化：分高中預備期導航、高中學業(yè)導航、前高校生涯導航等序列化內(nèi)容。指導過程階段化：高一至高三循序漸進，開展教育活動。

為了更好地進行高中生生涯教育，學校通過構建生涯指導中心，以專門的研究機構作為研究高中生生涯發(fā)展內(nèi)涵與路徑的突破。作為行動研究的平臺，指導學生生涯發(fā)展實踐活動設計，專題研究和開發(fā)高中生涯規(guī)劃指導課程，整合、開發(fā)校外體驗基地，同時也有助于加強學校職業(yè)咨詢師隊伍建設。