■王保洲

一、調(diào)查研究，找準(zhǔn)切入點

隨著農(nóng)村新招聘的青年教師逐年增多，農(nóng)村小學(xué)新教師的專業(yè)培養(yǎng)存在被邊緣化的傾向，新教師的發(fā)展往往被忽視。農(nóng)村學(xué)校一般規(guī)模較小,地處偏遠(yuǎn),同學(xué)科教師數(shù)量不多，因教師編制緊缺導(dǎo)致這些教師直接走進(jìn)了課堂。他們在由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成教師角色這個轉(zhuǎn)變過程中是一個立體式的成長過程。大部分新教師在教學(xué)中存在著較多的無效行為、低效行為或者無關(guān)行為，不能根據(jù)教學(xué)情境的變化靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。如何加強對農(nóng)村新教師的專業(yè)化培養(yǎng),已成為教育上的熱點與急需解決的問題,也引起了教育行政部門與學(xué)校的關(guān)注。為此，我們設(shè)計了《新教師成長困惑調(diào)查問卷》，編制了《新教師成長困惑訪談提綱》，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村小學(xué)新教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素有三個：

第一，角色適應(yīng)。新教師一走上工作崗位，就不能再像學(xué)生那樣可以情緒化地表達(dá)自己的喜怒哀樂，而要時時以人民教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有72.73%的新教師不能很好地適應(yīng)教師角色，比較適應(yīng)的占18.18%，而能夠快速適應(yīng)的僅占9.09%。

第二，工作能力。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村新教師有54.55%的不能適應(yīng)崗位工作，基本勝任的占36.36%，而能完全勝任的僅占9.09%。究其原因有三：一是大學(xué)生實習(xí)大多流于形式，導(dǎo)致一大批新教師在班級管理、課堂教學(xué)中往往手足無措。其次，新教師對教材極不熟悉，不了解重、難點，缺乏必要的引領(lǐng)，課堂教學(xué)效率偏低。第三，新教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，不能滿足農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

第三，心理壓力。新教師在入職初時心理壓力很大的占72.73%，壓力一般的占27.27%?？梢?，新教師在剛踏入崗位的初期為了滿足學(xué)校、家長、學(xué)生的需求，不得不加班加點準(zhǔn)備教學(xué)、研究教學(xué)，常常誠惶誠恐地站上講臺，心懷忐忑地聆聽領(lǐng)導(dǎo)的評課，都會有很大的心理壓力。

綜上所述，新教師不僅缺少作為精神名片的“人氣場”，也缺乏組織學(xué)生共同進(jìn)步的 “人際關(guān)系場”，還缺乏捕捉學(xué)生差異性特點、發(fā)揮評價激勵作用的“心理能量場”，更缺乏發(fā)揮課堂的傳遞、反饋、調(diào)控、循序漸進(jìn)、螺旋上升的“信息交互場”?？梢?，如何縮短新教師的崗位適應(yīng)期，快速適應(yīng)新的工作環(huán)境，轉(zhuǎn)變角色，將自身掌握的知識技能較快地在實踐教學(xué)中得以展現(xiàn)，是一個迫在眉睫的課題。

二、內(nèi)涵闡釋，確定突破點

2011 年 1 月，教育部出臺的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》中指出：“對所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。”研究中，我們發(fā)現(xiàn)，目前教育行政機構(gòu)進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容大多與教學(xué)實際脫節(jié)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育教學(xué)工作的需要；很多學(xué)校雖然逐漸認(rèn)識到其重要性，目前也沒有具體可行的符合本校實際的有效培養(yǎng)策略。

教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，在推進(jìn)教師專業(yè)化的過程中，既要強調(diào)教師個體的專業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體的整體專業(yè)化水平，還要重視教師職業(yè)專業(yè)地位的確立和不斷提升。忽視任何一個方面，都會阻礙教師專業(yè)化的進(jìn)程。

通過對國內(nèi)外相關(guān)研究成果的分析，我們總結(jié)出新教師培養(yǎng)策略存在以下幾方面的共同點：一是注重教師的培訓(xùn)需求，幫助教師破解教育實踐中遇到的現(xiàn)實問題；二是注重教學(xué)實踐與操作，提高教師的教學(xué)能力和實施課程的能力；三是注重研修團隊建設(shè)，讓教師在共同研修中一起成長。其研究的對象以大學(xué)、城區(qū)中學(xué)、幼兒園為主，而對農(nóng)村新教師的培養(yǎng)策略研究缺乏系統(tǒng)性和針對性，尚處在相對零散狀態(tài)。因此，我們在研究中確定了兩個突破點：一是對農(nóng)村小學(xué)新教師入職適應(yīng)的現(xiàn)狀、面臨的問題進(jìn)行描述,并著力探究其原因；二是針對農(nóng)村小學(xué)新教師入職適應(yīng)期遇到的困難問題,進(jìn)行理性思考,探討學(xué)校應(yīng)采取的切實可行的培養(yǎng)對策,進(jìn)行歸納提升，使其系統(tǒng)化，具有更強的可操作性，從而為縮短新教師適應(yīng)期提供一定的借鑒。

鑒于此，我們申報了市級課題“農(nóng)村小學(xué)‘新教師’專業(yè)培養(yǎng)策略研究”，把本校參加工作教齡不滿五年的新教師納入調(diào)研范圍。通過問卷調(diào)查和經(jīng)驗總結(jié)的方法,對本校11名新教師的職業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力、課堂管理能力、教科研能力、心理健康教育狀況及新教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀做了調(diào)查,匯集了較多的來自教學(xué)一線新教師的材料,較全面地了解了新教師普遍遇到的困難問題及部分學(xué)校在培養(yǎng)新教師方面采取的措施和取得的經(jīng)驗，對已有培養(yǎng)策略進(jìn)行甄別提煉。通過實施一系列培養(yǎng)活動，探索出農(nóng)村新教師專業(yè)成長系統(tǒng)有效的培養(yǎng)策略，加快新教師的成長。

三、策略探尋，提煉操作點

通過實踐探索，我們總結(jié)出專業(yè)幫扶、專業(yè)引導(dǎo)、專業(yè)激勵三大策略。專業(yè)幫扶策略致力于解決適應(yīng)角色問題；專業(yè)引導(dǎo)策略致力于解決勝任工作問題；專業(yè)激勵策略致力于解決專業(yè)發(fā)展動力問題。

（一）“導(dǎo)、帶、訓(xùn)、談”一體化的新教師專業(yè)幫扶策略

針對剛?cè)肼毜男陆處?，我們通過建立導(dǎo)師團、師徒結(jié)對子、專題性培訓(xùn)和不定期座談等措施進(jìn)行專業(yè)幫扶，形成了“導(dǎo)、帶、訓(xùn)、談”一體化的專業(yè)幫扶策略，即以促使新教師盡快適應(yīng)工作為主要目的，以導(dǎo)為基礎(chǔ)、以帶為關(guān)鍵、以訓(xùn)為引領(lǐng)、以談為保障的一體化專業(yè)培養(yǎng)策略體系。其操作要點有四：

第一，導(dǎo)?！皩?dǎo)”就是建立導(dǎo)師團，由導(dǎo)師幫助新教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分析自己優(yōu)勢、劣勢，確定發(fā)展愿景，制定長期、短期發(fā)展規(guī)劃，說出需要學(xué)校提供的幫助等，使新教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中有依靠、有方向，另一方面也使學(xué)校對新教師的幫助、培訓(xùn)更有針對性、實效性。

第二，帶。“帶”就是師徒結(jié)對子。我們采取先由新教師自愿選擇，再由學(xué)校平衡調(diào)節(jié)。通過簽訂《師徒結(jié)對協(xié)議》，明確師徒的職責(zé)和義務(wù)，把結(jié)對的師徒安排在同一辦公室。在平時工作中，做到了新教師遇到問題隨時問，即時解決；骨干教師發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

第三，訓(xùn)?！坝?xùn)”就是專題性培訓(xùn)，由導(dǎo)師團成員就教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面給新教師每月一講。有計劃地對新教師進(jìn)行教材、學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)技能、學(xué)生管理技巧等方面的專題培訓(xùn)。

第四，談?！罢劇本褪遣欢ㄆ谧?。通過座談了解新教師在工作中的困難或遇到的實際問題，及時給予幫助、解決，同時也注意排解新教師的工作壓力、心理煩惱等。

（二）“讀、研、寫、教”一體化的新教師專業(yè)引導(dǎo)策略

我們通過專業(yè)閱讀、教學(xué)研究、專業(yè)寫作、課堂打磨對新教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，形成了“讀、研、寫、教”一體化的新教師專業(yè)引導(dǎo)策略，即以促使新教師勝任教學(xué)工作為目的，以提高教學(xué)能力為重點，讀、研、寫、教四種力量相互影響的一體化專業(yè)培養(yǎng)策略體系。其操作要點有四：

第一，讀。“讀”就是專業(yè)閱讀。學(xué)校組建青年教師讀書團隊，將新教師個體置于團隊中，激發(fā)其學(xué)名家、精研教育理論專著的熱情。通過論壇、演講等形式，進(jìn)行文化“耕心”。教研組間周進(jìn)行一次教育名家教育教學(xué)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，把握前沿教學(xué)動態(tài)，了解新觀念、新方法、新策略，緊跟時代步伐。

第二，研?！把小本褪墙虒W(xué)研究。要求新教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究學(xué)科教材、研究課堂教學(xué)、研究名師課例，開展課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材專題分析、常態(tài)課教學(xué)診斷、名師教學(xué)藝術(shù)研討等活動，促使新教師提高基本的學(xué)科教學(xué)能力。

第三，寫。“寫”就是專業(yè)寫作。要求新教師經(jīng)常撰寫教學(xué)反思、讀書隨筆、成長感悟，倡導(dǎo)新教師一課一反思、一書一心得、一年一匯報。學(xué)校通過引領(lǐng)新教師撰寫教學(xué)反思，讓其體會到反思才能發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能尋找到解決問題的方法，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷完善自己、提升自己。

第四，教?！敖獭本褪钦n堂打磨。開展跟蹤指導(dǎo)式的異課同構(gòu)、多人展示式的同課異構(gòu)、多人循環(huán)式的同課同構(gòu)等課堂打磨活動，促使新教師快速提升教學(xué)基本技能和駕馭課堂的能力。

（三）“展、賽、評、推”一體化的新教師專業(yè)激勵策略

我們通過組織形式多樣的展示、比賽、評選和推薦推介活動，讓教師在比、學(xué)、趕、超中成長，最終形成了“展、賽、評、推”一體化的新教師專業(yè)激勵策略。即以促使新教師熟練教學(xué)工作為目的，以激勵專業(yè)發(fā)展動力為主要手段，以展賽評推為基本形式的一體化專業(yè)培養(yǎng)策略體系。其操作要點有四：

第一，展。“展”就是通過定期組織課堂展示、才藝展示、作品展示，讓教師在展示中找到專業(yè)自信，增強專業(yè)情意，把教學(xué)實踐中的得失成敗上升到理論高度。對教師的成果進(jìn)行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。對于教師取得的成績，學(xué)校要大張旗鼓地宣傳展示。

第二，賽?！百悺本褪墙M織課堂教學(xué)大比武、讀書演講比賽等活動，讓教師在備賽中快速提高自身素質(zhì)，在比賽中看到差距，擬定新的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

第三，評?！霸u”就是讓優(yōu)秀者脫穎而出，獲得專業(yè)尊嚴(yán)感、體驗職業(yè)幸福感。學(xué)校通過課堂比賽、讀書比賽等各種活動，在新教師群體中展開評比，為新教師樹立榜樣，發(fā)揮榜樣帶動作用。

第四，推?！巴啤本褪前褜＜乙I(lǐng)和支持新教師“走出去”參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，推薦優(yōu)秀者外出參加學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)等，參加縣、市級的讀書演講比賽、優(yōu)質(zhì)課評選和優(yōu)秀教師評選等；推薦優(yōu)秀者的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)論文、課題研究成果等在各種刊物上發(fā)表。盡快培養(yǎng)出本學(xué)校的名師。

四、成效反思，探討生長點

我們通過探求農(nóng)村小學(xué)新教師專業(yè)成長的影響因素，摸清了當(dāng)前新教師成長過程中的困惑，為進(jìn)一步找到適合農(nóng)村小學(xué)新教師專業(yè)成長的培養(yǎng)策略明確了方向。既解決了農(nóng)村資源的不足，又能發(fā)揮新教師自身存在的優(yōu)勢，盡快使新教師適應(yīng)、勝任、熟悉農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作。總體成效體現(xiàn)在以下五個方面：

第一，拓寬了新教師的精神視野，提升了新教師的職業(yè)情操，形成了積極向上的人生價值觀。

第二，練就了新教師高超的課堂授課能力。我校11位新教師入職以來共獲得縣級以上優(yōu)質(zhì)課22節(jié)，煙臺市級優(yōu)質(zhì)課1節(jié)、公開課1節(jié)。

第三，增強了新教師的教學(xué)研究能力。我校新教師參與小課題研究比例達(dá)85﹪。順利結(jié)題的縣級小課題9個，煙臺市課題1個，省級課題2個。新教師發(fā)表教科研文章以及論文達(dá)8篇。數(shù)學(xué)高年級教研組以及完全由新教師組成的語文教研組連年被評為海陽市優(yōu)秀學(xué)科教研組。

第四，提高了社會影響力。在系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)策略的引領(lǐng)下，我校新教師能夠迅速調(diào)整心態(tài)，融入農(nóng)村小學(xué)的教育環(huán)境中，掌握了與農(nóng)村家長交流的語言藝術(shù)。他們耐心細(xì)致充滿愛心的工作態(tài)度得到了家長們的認(rèn)可和信任。新教師在班級管理中也能夠很好地處理好師生關(guān)系，得到了學(xué)生們的愛戴。

我校在培養(yǎng)新教師這一方面，已經(jīng)形成了一整套切實可行的培養(yǎng)策略。新教師由單一的個體成長提升為團隊共贏進(jìn)步，轉(zhuǎn)變了新教師在當(dāng)前形勢下完全以自我為中心的意識，培養(yǎng)了新教師的團隊合作意識。在看到成效的同時，我們發(fā)現(xiàn)在研究中還存在著一些有待深入探討的問題：

一是師徒結(jié)對模式過多注重了經(jīng)驗的傳承，忽略了新教師自身資源的利用與開發(fā)。它對新教師盡快了解教學(xué)、適應(yīng)教學(xué)發(fā)揮著積極作用,但強調(diào)新教師在課堂教學(xué)實踐中向老教師學(xué)習(xí)、模仿,老教師立足于自己的經(jīng)驗引導(dǎo)其專業(yè)成長。其最大的問題在于師傅引導(dǎo)新徒弟教學(xué)專業(yè)發(fā)展時，并非立足于新教師已有的知識基礎(chǔ)，而是完全把新教師的授課納入老教師上課的軌道上來，從而擱置了新教師已有的理論基礎(chǔ)，在新教師的職前培養(yǎng)與職后教育實踐之間人為地制造了斷裂。

二是面向新教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)針對性不強。農(nóng)村小學(xué)新教師參加的區(qū)域培訓(xùn)主要以區(qū)縣級為主。這類培訓(xùn)主要有兩種基本類型：一是走向教師崗位之前的入職培訓(xùn)；二是滲透在學(xué)期或?qū)W年之中的定時定點培訓(xùn)。兩種類型的培訓(xùn)都不同程度存在著針對性不強的問題。主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的安排與培訓(xùn)方式上：第一種培訓(xùn)課程的安排一般以通識性內(nèi)容為主。第二種類型由于時間跨度較長，因此培訓(xùn)課程設(shè)置內(nèi)容較為寬泛。培訓(xùn)形式以專家報告、教育教學(xué)實踐觀摩研討、自學(xué)等為主。這兩種培訓(xùn)在課程的安排上寬泛，針對性不強；在培訓(xùn)課程的實施形式上以報告為主。其主要原因在于對新教師的專業(yè)成長需求不明確。

我們在實踐探索中深切地體會到，農(nóng)村小學(xué)新教師的培養(yǎng)需要更深層的研究與探索。一體化培養(yǎng)策略的運用對漸進(jìn)式發(fā)展的新教師帶有一定的普遍性，但還沒有囊括那些跨越式發(fā)展的新教師。

我們堅信：在現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)校管理中，只有善于運用新教師培養(yǎng)策略，建立和完善有利于提高新教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機制，構(gòu)建和激活有利于新教師的思想引導(dǎo)和健康發(fā)展的管理機制，才能切實調(diào)動新教師的工作積極性，加速推動農(nóng)村小學(xué)均衡教育的進(jìn)程。

（作者單位：海陽市方圓街道辦事處中心小學(xué)，山東煙臺 265000）

（編輯：李延旭 校對：高 原）