■梁 峰

一、課堂反饋與小組合作的研究緣起及內(nèi)涵

和諧教學(xué)認為，課堂主要有四大要素：教師、學(xué)生、教材和教法。其中，教師與學(xué)生是兩個最基本的因素，正是由于教師的教和學(xué)生的學(xué)才構(gòu)成了教學(xué)過程。所以，課堂內(nèi)的和諧主要圍繞教與學(xué)關(guān)系的和諧展開。

本著“以學(xué)定教、順學(xué)而教、當堂達標”的理念，首先要處理好教與學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，要將學(xué)生放在課堂組織的首位，按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀況確定教不教、什么時候教、用什么方式教；重視學(xué)生的主體地位不能忽視教師的組織作用，重視學(xué)不能忽視教，關(guān)鍵是教師的作用既要到位又不能越位。在普育學(xué)校的課堂組織中，教師的作用是“教不會的學(xué)生，教學(xué)生不會的地方”，一定要教到點子上。

很多時候，學(xué)和教的關(guān)系搞成“兩張皮”，你學(xué)你的，我教我的，學(xué)與教的關(guān)系不和諧。讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個學(xué)生身上，不僅是要讓每一個學(xué)生去思考，教師也要及時掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到動態(tài)把控，才能有針對性地調(diào)整教學(xué)。而動態(tài)把控的關(guān)鍵是“反饋”。

課堂教學(xué)反饋是指在教學(xué)過程中實時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,有效、及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題以及產(chǎn)生問題的根源。反饋是一種有效的教學(xué)手段，是師生之間、生生之間多向信息交流的過程,是優(yōu)化教學(xué)過程,實現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié),它貫穿于教學(xué)的全過程。

反饋就是要將學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況反映出來，把問題暴露出來。積極有效的課堂反饋是實現(xiàn)“學(xué)與教”有效聯(lián)系的紐帶，也是課堂高效的關(guān)鍵。教師要采取有效措施盡量地多暴露問題，還要分清是共性問題還是個性問題，分別解決，一個都不要放過。能否將學(xué)生自學(xué)、互學(xué)中的問題暴露出來，是反饋的關(guān)鍵。

我們總結(jié)出了“檢測、互查、組長代查、展示、巡視”等課堂反饋方法與技巧，做到每一位學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都要積極反饋，老師心中有數(shù)。積極的課堂反饋將學(xué)與教密切聯(lián)系在一起，課堂組織和諧有效。

普育學(xué)校通過幾年的探索，以小組合作學(xué)習(xí)作為課堂的基本組織形式，基本解決了班級授課制的弊端，幫助老師避免“視角習(xí)慣”，構(gòu)建了“真實課堂體系”，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平，讓每一名學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

所謂“小組合作”，就是將一個教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則劃分為若干小組，不論課內(nèi)還是課外，不論學(xué)習(xí)還是生活，在學(xué)校存在的方方面面都是共同體。小組內(nèi)各成員雖然分工不同，但責(zé)任同擔，相互幫助，互相監(jiān)督，共同進步，榮辱與共。

二、課堂反饋與小組合作的真實課堂體系建設(shè)路徑

為了使小組合作學(xué)習(xí)真實有效，我們注重了三個方面的研究：小組建設(shè)、小組評價、科學(xué)操作?；驹瓌t是加強團隊建設(shè)。

（一）小組建設(shè)

幾個學(xué)生組合在一起如何形成團隊意識？主要靠小組文化建設(shè)。普育學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，在人數(shù)安排上是“同桌互助下的4人合作”。從小學(xué)三年級開始，采用4人團團坐的形式，為組內(nèi)互助提供條件，整體座位定期輪換，輪換主要依據(jù)小組考評成績，周期以一周為宜。

小組建設(shè)和啟動流程為：成績異質(zhì)，提前分組；組內(nèi)介紹，推選組長；建設(shè)文化，班內(nèi)宣講；繪制海報，凝聚力量。

為了提高小組凝聚力，要做到以下四點：

1.小組命名——讓小組有個代號，是讓小組形成凝聚力的第一步。名稱要求短小、好記、積極向上、有意義。

2.設(shè)計組徽組牌——設(shè)計一個代表小組的有意義又漂亮的LOGO，包含小組成員、口號等要素的組牌。

3.制定組規(guī)——讓小組制定自己的規(guī)定，要求做不到不要寫。同時制定自己小組的目標和口號。

4.小組海報——有小組成員照片，設(shè)計富有個性的宣傳海報。讓他們在制作的過程中形成小組的合作意識，增強認同感。

5.啟動儀式——充足的時間安排，各組代表向全班講解自己的組名含義，介紹自己的規(guī)定和目標，請其他各組同學(xué)監(jiān)督，介紹自己組海報的設(shè)計意圖，然后報海報張貼在教室內(nèi)。

組員職責(zé)上，各有分工。組長可固定、可輪流。組長要負責(zé)各項工作的分配，給各個組員評分。組長需要班主任重點幫扶，要召開組長例會。培養(yǎng)優(yōu)秀的組長有利于合作學(xué)習(xí)的開展，更有利于班級的整體管理。組員都要有管理任務(wù)，任務(wù)要輪流。如：一人負責(zé)收作業(yè)，一人負責(zé)小組評比計分，一人負責(zé)日常衛(wèi)生和紀律。

（二）小組評價

小組要實現(xiàn)動態(tài)評價，實施監(jiān)控。小組組建后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況基本沒有改變，原來學(xué)習(xí)不積極的同學(xué)，雖然有了小組內(nèi)同學(xué)的幫助，但是學(xué)習(xí)的熱情不高，課堂參與不主動。怎樣調(diào)動小組合作的積極性呢？一定要抓好小組評價，以評價作為抓手，引領(lǐng)小組內(nèi)的每一名同學(xué)走進學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

每節(jié)課都要對小組及時評價，來調(diào)動小組合作的積極性。為了避免課堂成為優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，大多數(shù)學(xué)生當觀眾的現(xiàn)象，普育學(xué)校的郎家路老師設(shè)計了分層計分法——“小組合作學(xué)習(xí)郎氏分層加分法”?！袄墒霞臃址ā本褪前凑战M內(nèi)異質(zhì)原則，同一個問題或同一張試卷答對了得分不一樣：A學(xué)生得0.1分；B學(xué)生得0.2分； C學(xué)生得0.3分，D學(xué)生得0.4分。0.1＋0.2＋0.3＋0.4＝1。滿分是1分，B學(xué)生錯了扣減小組0.2分，得0.8分，一看分數(shù)就知道哪個學(xué)生錯了。這種加分方式既可以讓教師立即知道組內(nèi)哪一位學(xué)生出現(xiàn)了問題，及時處理；又能夠鼓勵較弱的學(xué)生積極回答問題。在合作學(xué)習(xí)中，A和B也會積極主動地幫扶D和C，讓他們?yōu)榻M內(nèi)多掙分，使團隊更有凝聚力。過程記分是個別提問得分；循環(huán)記分是每個組都要匯報的課堂練習(xí)和達標測試得分。

教師評價依照“郎氏分層計分法”，對小組實行捆綁式評價，既調(diào)動了小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性，保證不讓一名學(xué)生掉隊，又通過小組得分的數(shù)字反饋，使基礎(chǔ)知識和基本技能“步步清、堂堂清、人人清”。

（三）科學(xué)操作

在課堂組織中，老師要注意：

1.教師的眼里要有小組而不是個別優(yōu)秀生。老師在課堂上提問一般是“哪個小組的代表”，而不是直接點名。課堂是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，不是個別優(yōu)秀生的舞臺。朗讀課文或檢查背誦是讓所有的同學(xué)都動起來，不是個別站起來。

2.合作的時機要掌控好。有了成果才能交流，沒有獨立思考下的合作是假合作；有了疑問才想合作，有了異議才有合作的欲望。

3.合作的形式要設(shè)計好?；W(xué)檢查；互相交流；互相幫助；組長組織學(xué)習(xí)、討論。

4.合作后的展示要告知。展示的形式：到講臺、演示、演說；誰代表小組來展示。

5.合作的計分方法要說明。是全對了才給加分還是設(shè)計不同標準加分。

6.合作的技巧要輔導(dǎo) 。對于組長一定要加強培訓(xùn)，提高其組織能力；對于小組內(nèi)出現(xiàn)的問題學(xué)生也要及時輔導(dǎo)。

三、強化課內(nèi)課外合作小組的捆綁評價

小組合作僅僅在課堂上其凝聚力還是不夠的，還要做到課內(nèi)組織與課外組織之間的和諧。要讓學(xué)生體驗到不論課內(nèi)還是課外，學(xué)習(xí)還是生活，幾個人在一起，方方面面都是一個整體、一個團隊。比如：

第一，衛(wèi)生管理：設(shè)立衛(wèi)生人人責(zé)任崗，小組內(nèi)只要有一名學(xué)生衛(wèi)生打掃不到位，就扣除小組的分數(shù)。每個組負責(zé)衛(wèi)生的學(xué)生要做好監(jiān)督，衛(wèi)生委員根據(jù)班級制定的衛(wèi)生標準打分，并指出需要改進的地方。

第二，校服和出勤管理：每天值日組負責(zé)記錄，相應(yīng)對各組整體進行扣分。每天匯總給班長，班長或班主任每周做一次統(tǒng)計，對表現(xiàn)好的小組給予獎勵。

第三，班會管理：每個組負責(zé)組織一次班會，從設(shè)計到開展，都由該小組負責(zé)，給予小組加分獎勵。其他小組如果有相應(yīng)人員參與進來，也可給予一定加分獎勵。

第四，大型集體活動管理：如學(xué)校藝術(shù)節(jié)、運動會、社會實踐活動等，可以由班委組織，按照各個小組參與的人數(shù)和參與質(zhì)量，給小組相應(yīng)加分獎勵。

如普育學(xué)校李娜老師在初中班主任管理中的做法如下：

首先是組長權(quán)利下放，避免小組內(nèi)只有組長一人忙的現(xiàn)象。設(shè)立人人責(zé)任崗，提高小組內(nèi)每一名組員的責(zé)任意識，人人有崗，人人有責(zé)，齊心協(xié)力，增強小組團隊意識。

每天由兩位衛(wèi)生委員負責(zé)督查衛(wèi)生，將衛(wèi)生檢查結(jié)果在晨檢時公布。組內(nèi)每位同學(xué)都完成了衛(wèi)生任務(wù)就給組內(nèi)加2分，一人未完成不得分。對于室內(nèi)地面的保持，非打掃衛(wèi)生時段，小組周圍的地面由各小組負責(zé)，時刻檢查、時刻督查、時刻評比，有地面不干凈現(xiàn)象，第一遍提醒，第二遍扣0.5分，依次類推。因為是給小組扣分，整個小組的榮譽感、責(zé)任心就被激發(fā)了。

小組對于組內(nèi)犯錯誤的同學(xué)設(shè)立自選懲戒單，通過小組的力量幫助學(xué)生認識錯誤，進行自我批評與改正。

引入各種新的競爭機制，調(diào)動小組內(nèi)部發(fā)展的動力與活力。比如,根據(jù)每個小組的得分進行軍銜晉級，每得20分就可晉升一級，讓小組始終保持生命力。

通過小組合作讓每一名學(xué)生都融入學(xué)校和班級生活，走進課堂學(xué)習(xí)。小組合作既是競爭機制，又是互助組織，在小組內(nèi)充分尊重了每名學(xué)生的個性，鼓勵小組多元化發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)校、班級、小組內(nèi)得到認可，實現(xiàn)符合自身特點的發(fā)展。在普育學(xué)校，小組是學(xué)校的基本單元，也是實現(xiàn)課堂諸要素動態(tài)和諧的承載點。在和諧教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生的合作意識和團隊精神明顯增強，自學(xué)能力明顯提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，課堂效率大大提高。我校師生的負擔輕了，但我們的教育教學(xué)質(zhì)量在全區(qū)一直名列前茅。

四、反思及展望

課堂反饋與小組合作從課堂環(huán)節(jié)的落實到課堂組織的變革實現(xiàn)了課堂的高效，但是隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，特別是學(xué)科素養(yǎng)的培育，僅僅從課堂形式和環(huán)節(jié)的變革已經(jīng)不能實現(xiàn)學(xué)生的全面而個性的發(fā)展。課堂反饋中注重了知識的落實，相對來說,學(xué)習(xí)過程的體驗、能力的培育、學(xué)習(xí)方法的形成就不能及時全面反饋出來。小組合作帶來了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的變化，實現(xiàn)了讓每一名學(xué)生走進學(xué)習(xí)的初衷，但是合作注重了同伴之間的互查互助，深度思維、深度合作的氛圍還沒形成，僅僅能做到基礎(chǔ)知識、基本能力的“步步清”、“人人清”，還不能將現(xiàn)在校內(nèi)的合作與適應(yīng)未來社會生存的基本技能做到有效銜接。

如何將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“真實想法和做法”得到及時而又全面的反饋，還需加大研究力度；如何讓有限的合作學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)、深度合作，還需要周密規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。

（作者單位：天津市北辰區(qū)普育學(xué)校，天津300000）

（編輯：左秀娟 校對：高 原）