韓雪軍

(呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008)

自黨的十八大召開以來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)。2014年6月，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要批示，為加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)指明了方向。同年，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)提出了明確的要求。教育部、財政部等各部委以及各地方人民政府也對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)作出了具體的部署。但是，從對職業(yè)院校教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)研來看，新任教師的專業(yè)發(fā)展并不盡如人意。他們或者在1～2年內(nèi)離職，或者職業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)。目前，新任教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)已經(jīng)成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展的“瓶頸”和“短板”。如何有效地幫助新任教師盡快“入職”，是各級政府和職業(yè)院校應(yīng)該思考的問題。美國在20世紀(jì)90年代就開始關(guān)注新任教師的專業(yè)發(fā)展，并出臺了《職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案》(professional development program for beginning vocational teachers)(下文簡稱《方案》)。鑒于此，筆者在對《方案》進行解讀的基礎(chǔ)上，從教師專業(yè)發(fā)展的角度探討我國職業(yè)院校新任教師的入職教育。

一、《方案》出臺的背景及其目標(biāo)

(一)《方案》出臺的背景

20世紀(jì)70年代，美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速升級，從業(yè)人員的流動和職業(yè)變換愈加頻繁。以美國人力資源開發(fā)為己任的職業(yè)教育院校已無法滿足社會生產(chǎn)力發(fā)展的需求，迫切需要國家頂層設(shè)計職業(yè)教育的發(fā)展路徑。1971年，美國聯(lián)邦政府開始在全國實施《職業(yè)前途教育》。這里的“職業(yè)前途教育”既不是狹義的“職業(yè)教育”，也不是我們通常所說的“普通教育”，更不是“大學(xué)預(yù)備教育”，而是將三者融合起來的新的教育形態(tài)，要求每一個學(xué)生必須學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的職業(yè)適應(yīng)性。從20世紀(jì)80年代開始，美國職業(yè)教育理念與性質(zhì)逐步轉(zhuǎn)變，即從以工作為旨趣的職業(yè)教育訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾暼说陌l(fā)展為宗旨的勞動力訓(xùn)練。到20世紀(jì)90年代，美國職業(yè)教育已經(jīng)由狹窄且過于專業(yè)化的預(yù)備教育，逐漸轉(zhuǎn)變到具有寬廣基礎(chǔ)的非預(yù)備教育。

面對美國職業(yè)教育的“轉(zhuǎn)向”，教師的教育教學(xué)工作顯得力不從心，大批教師離職。到20世紀(jì)90年代，美國職業(yè)教育教師缺口現(xiàn)象已經(jīng)十分嚴(yán)重[1]。而此時，美國職業(yè)教育從業(yè)教師的培養(yǎng)仍然是傳統(tǒng)的學(xué)科模式[2]。很顯然，這種職前培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展，更談不上推動職業(yè)教育的發(fā)展了。

面對這樣的供需矛盾，美國國家職業(yè)教育研究中心(National Center for Research in Vocational Education，NCRVE)在對相關(guān)文獻進行分析的基礎(chǔ)上，于1992年出臺了一部集基礎(chǔ)研究、教育理論和操作經(jīng)驗于一體的《職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案》。

(二)《方案》的具體目標(biāo)

近二十年來，美國各級政府正在積極地實施《方案》，旨在為新教師提供靈活、有效的培養(yǎng)環(huán)境，幫助新教師順利轉(zhuǎn)變角色，盡快達到職業(yè)教育對其技術(shù)性和實踐性能力的要求，適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)實踐。

從《方案》的設(shè)計來看，其目標(biāo)包括如下幾個方面：通過專業(yè)發(fā)展中心為新任教師提供支持服務(wù)，幫助新任教師順利地融入到學(xué)校系統(tǒng)、工作程序和教學(xué)領(lǐng)域中來；為新任教師提供可用的資源，如課程、教材、教師手冊等；為新任教師提供一個能與同事互動、交流、合作的工作環(huán)境；為新任教師提供一系列的知識講座；協(xié)助新任教師獲得教師資格證；引導(dǎo)新任教師反思其專業(yè)教學(xué)與專業(yè)責(zé)任，并協(xié)助其改進教學(xué)；幫助新任教師建立教育教學(xué)目標(biāo)；協(xié)助其履行教學(xué)承諾[3]。

二、《方案》的設(shè)計思路和整體架構(gòu)

從《方案》的設(shè)計來看，有11個要素作用于職業(yè)教育新任教師的專業(yè)發(fā)展。它們分別是管理上的全面支持(systematic administrative support)、地區(qū)專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)人員(local professional development coordinator)、專業(yè)發(fā)展中心(professional development center)、細節(jié)性的信息傳遞(detailed orientation)、新任教師工作手冊(beginning teacher handbook)、資格認(rèn)定課程(certification courses)、可持續(xù)的在職工作室(ongoing in service workshop)、結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)方案(structured mentoring program)、朋輩支持團體(peer support group)、反思訓(xùn)練(coaching in reflection)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃(professional development plan)。這11個要素在職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展中有著各自的地位和作用，但在實際運行過程中他們相互影響、相互作用，搭起一個龐大的整體架構(gòu)，形成了一股推動職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展的合力。具體來說，專業(yè)發(fā)展中心及其工作人員通過管理上的全面支持，協(xié)同學(xué)區(qū)、教育行政部門和職業(yè)院校一道為新任教師的專業(yè)發(fā)展提供資源、創(chuàng)造條件，如編制新任教師工作手冊、開設(shè)資格認(rèn)定課程、組建朋輩支持團體、設(shè)計結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)方案、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

(一)職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展的實施機構(gòu)

從《方案》的設(shè)計來看，專業(yè)發(fā)展中心是負(fù)責(zé)新任教師專業(yè)發(fā)展的主要機構(gòu)。專業(yè)發(fā)展中心隸屬于大學(xué)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展中心的建議資源手冊(suggested resources handbook for the professional development center)的要求來推動新任教師的專業(yè)發(fā)展，其運行經(jīng)費由所在職業(yè)院校、州政府、地方學(xué)區(qū)等共同承擔(dān)[4]。

專業(yè)發(fā)展中心不僅有固定的辦公場所，還有全職的工作人員。這些工作人員主要由地區(qū)專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)人員組成，其任務(wù)主要包括組織并監(jiān)督新任教師輔導(dǎo)方案的執(zhí)行，協(xié)調(diào)教師教育機構(gòu)、州政府教育部門、地區(qū)學(xué)校系統(tǒng)以及職業(yè)技術(shù)專業(yè)組織之間的關(guān)系以形成合力來支持新任教師的專業(yè)發(fā)展，監(jiān)督教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展方案的執(zhí)行等。地區(qū)專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)人員在具體的工作中需要按照地區(qū)專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)指引(Local professional development coordinator guide)的要求來運作[5]。

其實，《方案》可以由任何教育機構(gòu)來執(zhí)行，但是在大部分情況下都是由專業(yè)發(fā)展中心負(fù)責(zé)實施的。具體來看，專業(yè)發(fā)展中心一般是將教師教育機構(gòu)、州政府教育部門、地區(qū)學(xué)校系統(tǒng)以及職業(yè)技術(shù)專業(yè)組織整合起來共同完成新任教師專業(yè)成長方案。在《方案》的執(zhí)行中，上述四類組織各自擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)，教師教育機構(gòu)主要負(fù)責(zé)提供新任教師專業(yè)發(fā)展的理論指導(dǎo)，州政府教育部門負(fù)責(zé)設(shè)計新任教師專業(yè)發(fā)展的政策，職業(yè)技術(shù)專業(yè)組織負(fù)責(zé)提供特定的訓(xùn)練，地區(qū)學(xué)校系統(tǒng)則負(fù)責(zé)提供教學(xué)資源。

(二)職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展的原則

美國國家職業(yè)教育研究中心在研究相關(guān)文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，龐雜的信息會使新任教師的知覺負(fù)荷超載，導(dǎo)致他們在工作中難以全部顧及，有時會遺漏重要的信息。因此，在給新任教師傳遞信息時宜采用細節(jié)性的信息傳遞策略，以確保新任教師所獲得的信息是重要的、可用的。這就要求專業(yè)發(fā)展中心及其工作人員根據(jù)信息的重要性、緊急性，向新任教師傳遞細節(jié)信息，并確保新任教師能夠領(lǐng)會或在工作中實踐。

(三)職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展的支撐

新任教師的專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)的工程，需要強有力的支撐。從《方案》的設(shè)計和運行來看，管理上的全面支持和職業(yè)教育新任教師工作手冊(beginning vocational teacher handbook)從不同側(cè)面為新任教師的專業(yè)發(fā)展提供了支撐。

當(dāng)各級管理部門給予全面支持時，地區(qū)學(xué)校的校長、負(fù)責(zé)新任教師專業(yè)發(fā)展的行政人員才能積極配合專業(yè)發(fā)展中心的工作，如召開研討會以獲取新任教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，組織建設(shè)性回饋會議以激勵新任教師等等[6]。

在新任教師走上工作崗位時，專業(yè)發(fā)展中心會為其準(zhǔn)備一份新任教師工作手冊。作為指導(dǎo)新任教師自我發(fā)展的重要材料，新任教師工作手冊涉及到新任教師入職過程中必需的各種指南，如新任教師培訓(xùn)計劃，包括課程設(shè)置和日程安排、學(xué)區(qū)和學(xué)校教師的基本信息、教學(xué)活動材料清單、教學(xué)資源清單以及教師工作計劃等[7]。

(四)職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展的具體策略

為了快速提高新任教師的專業(yè)發(fā)展水平，專業(yè)發(fā)展中心會采取一系列的策略，如開設(shè)資格認(rèn)定課程、設(shè)計結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)方案等等。

1.開設(shè)教師資格認(rèn)定課程

在職業(yè)教育領(lǐng)域中，許多新任教師都是非師范專業(yè)畢業(yè)的。鑒于此，專業(yè)發(fā)展中心會根據(jù)學(xué)區(qū)的要求，設(shè)計教師資格認(rèn)定課程，以培養(yǎng)新任教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂管理能力、反思評價能力等。除了培養(yǎng)教育教學(xué)能力之外，教師資格認(rèn)定課程還能幫助新任教師取得州或地區(qū)的教師資格證書、合格證書，或者為新任教師提供關(guān)于教學(xué)成就的能力證明，供新任教師資格認(rèn)證之用。

2.設(shè)計結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)方案

為了提高新任教師的專業(yè)發(fā)展水平，許多國家都會為新任教師配備指導(dǎo)教師。從《方案》的設(shè)計和運行來看，專業(yè)發(fā)展中心不僅為新任教師配備了指導(dǎo)教師，而且還要求指導(dǎo)教師和新任教師共同設(shè)計結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)方案。為了確保結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)方案發(fā)揮作用，專業(yè)發(fā)展中心不僅要在大學(xué)里選擇經(jīng)驗豐富、認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，還要組織一系列的培訓(xùn)來幫助指導(dǎo)教師提升指導(dǎo)能力，以有效地完成指導(dǎo)任務(wù)[8]。

3.組建朋輩支持團體

朋輩之間因存在著類似的經(jīng)歷，需要完成相近的任務(wù)，在心理上存在著天然的親近感?！斗桨浮烦浞职l(fā)揮了朋輩在新任教師專業(yè)發(fā)展中的作用，由專業(yè)發(fā)展中心在新任教師中組建朋輩支持團體。朋輩支持團體不僅強調(diào)教師之間在情感上的互動、交流，還要求新任教師在教學(xué)活動中互相學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗、彼此支持、共同成長。朋輩支持團體在運行過程中會采取一系列的措施，具體來說主要包括以下幾種：(1)對話，包括信息交換、經(jīng)驗共享、深度會談、專題討論等等；(2)協(xié)作，指的是教師共同承擔(dān)研究課題或教學(xué)任務(wù)；(3)幫助，指的是由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師指導(dǎo)新任教師，發(fā)揮傳、幫、帶作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。

4.開展教學(xué)反思訓(xùn)練

“從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，反思既是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，又是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！盵9]對此，美國教育心理學(xué)家波斯納(G.J.Posner)曾形象地提出了教師成長的“公式”，即教師成長=經(jīng)驗+反思。從《方案》的設(shè)計和運行來看，要在新任教師的專業(yè)發(fā)展過程中注重強化教學(xué)反思訓(xùn)練。對此，《方案》指出，新任教師在完成一系列的教育教學(xué)工作后，如果想繼續(xù)從事本項工作，就必須針對自己在教育教學(xué)工作中存在的問題及如何改進教育教學(xué)等議題進行反思訓(xùn)練。教學(xué)反思訓(xùn)練主要是為新任教師提供反省的機會，包括小組討論、研討會、問題分析與解答等活動[10]。

5.制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

“教師發(fā)展的原動力來自教師的自我教育意識?！盵11]教師通過制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可促進自身實踐進行意義性的、持續(xù)性的改變?！斗桨浮分赋?，新任教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目的在于使新任教師有機會思考其未來的發(fā)展，并制定短期及長期目標(biāo)。新任教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要由新任教師、指導(dǎo)教師及專業(yè)發(fā)展中心共同制定，由新任教師按照專業(yè)發(fā)展規(guī)劃來執(zhí)行。

三、《方案》在全美的實施和推進

自《方案》出臺以來，全美各州教育行政部門根據(jù)《方案》的設(shè)計，結(jié)合本州的實際情況，積極推進職業(yè)教育新任教師的入職教育工作。目前，除了各州的教育行政部門，負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)教師的高校、各地方學(xué)區(qū)及職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展組織都參與到職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展活動中來了。通過系統(tǒng)梳理，我們發(fā)現(xiàn)其實施策略主要包括指導(dǎo)教師制、教師專業(yè)發(fā)展項目、專題研討會等。

(一)指導(dǎo)教師制

從設(shè)計思路和整體架構(gòu)來看，《方案》特別注重指導(dǎo)教師對新任教師的引領(lǐng)作用。在《方案》所設(shè)計的五種策略中，幾乎全部都關(guān)注到指導(dǎo)教師對新任教師的引領(lǐng)作用。從《方案》的實施來看，美國各州不僅將指導(dǎo)教師的引領(lǐng)作用落到了實處，而且還圍繞指導(dǎo)教師的引領(lǐng)作用摸索出一系列的措施。這些措施致力于培養(yǎng)職業(yè)教育新任教師的從教意愿和職業(yè)興趣，培養(yǎng)良好的教學(xué)行為，促進其專業(yè)成長與發(fā)展。各州的專業(yè)發(fā)展中心和職業(yè)院校為新任教師配備了指導(dǎo)教師，為其入職乃至專業(yè)發(fā)展提供專門的支持與指導(dǎo)。人們將這種策略統(tǒng)稱為指導(dǎo)教師制。指導(dǎo)教師在許多方面為新任教師提供了指導(dǎo)，如引導(dǎo)新任教師快速融入教育教學(xué)工作；為新任教師提供教學(xué)示范；與新任教師開展協(xié)同教學(xué)，共享教學(xué)資源；指導(dǎo)新任教師進行教學(xué)反思等。為了完成這些指導(dǎo)工作，各州的專業(yè)發(fā)展中心和職業(yè)院校設(shè)計了指導(dǎo)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)。歸納起來，選拔標(biāo)準(zhǔn)主要包括有豐富的學(xué)科知識，有良好的課程規(guī)劃能力和教學(xué)能力，能為新任教師提供有效的教學(xué)示范，具備很強的人際溝通技巧，在教學(xué)上能為新任教師提供系統(tǒng)的、有效的幫助和支持。在選拔后，專業(yè)發(fā)展中心還要對指導(dǎo)教師進行專門的培訓(xùn)，有些職業(yè)院校還成立了“指導(dǎo)教師工作小組”。

20世紀(jì)90年代以來，全美各州的教師專業(yè)發(fā)展中心對指導(dǎo)教師的需求日漸增大。為解決指導(dǎo)教師的供求矛盾，伊利諾伊州、德克薩斯州等地區(qū)搭上了互聯(lián)網(wǎng)的“快車”，創(chuàng)造性地實施了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制(On-line Mentoring)，即通過在線的方式為新任教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。隨著在線教育平臺的出現(xiàn)，特別是“慕課”“私播課”(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)等在線教育模式的大面積推廣，指導(dǎo)教師制顯示出了強大的生命力。為了使指導(dǎo)教師制具有系統(tǒng)性和連貫性，艾奧瓦州設(shè)計了兩年制的“指導(dǎo)和入職計劃”(Mentor and Induction Program)。在這個計劃中，新任教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和了解艾奧瓦州有關(guān)職業(yè)教育的政策、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等[12]。

(二)教師專業(yè)發(fā)展項目

完整的教師專業(yè)發(fā)展過程應(yīng)該包括三個階段，即職前專業(yè)階段、入門專業(yè)階段和在職專業(yè)階段?！斗桨浮分饕轻槍β殬I(yè)教育新任教師的“入門專業(yè)階段”而設(shè)計的。具體來說，《方案》要求教師專業(yè)發(fā)展中心要為新任教師開設(shè)教師資格認(rèn)定課程。一方面，既可以培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力，又可以解決教師的資格認(rèn)證問題。

隨著《方案》的推進，全美各州的專業(yè)發(fā)展中心和教育行政部門圍繞新任教師的“入門專業(yè)階段”設(shè)計并實施了各具特色的教師專業(yè)發(fā)展項目，已經(jīng)超越了《方案》最初設(shè)計的“教師資格認(rèn)證課程”。美國總統(tǒng)克林頓在2006年8月12日簽署了第四版《帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》(Perkins Vocational and Technical Education Improvement Act)。這個法案與《方案》遙相呼應(yīng)，在它們的引導(dǎo)下，職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展項目愈加豐富、多元。

美國生涯與技術(shù)教育研究中心(The National Research Center for Career and Technical Education，NRCCTE)與南方地區(qū)教育委員會(Southern Regional Education Board，SREB)用了近兩年的時間共同開發(fā)了一個以研究為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展項目，并于2010年開始實施。該項目包括教學(xué)計劃、教學(xué)策略、課堂評價、課堂管理四個模塊，需要196個小時完成，其中包括上崗前10天的集中學(xué)習(xí)、上學(xué)期有2天的時間專門針對下半學(xué)期教學(xué)的學(xué)習(xí)、入職第一學(xué)年后10天的反思學(xué)習(xí)。此外，還有現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師日常的具體指導(dǎo)以及校長和行政人員的鼓勵等[13]。

從項目的設(shè)計和運行來看，它特別強調(diào)新任教師教育教學(xué)技能的提升，注重教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，旨在通過推進新任教師的“入門專業(yè)化”，促進學(xué)生更好更快地發(fā)展。與這個教師專業(yè)發(fā)展項目相似的項目還有很多。如在賓夕法尼亞州，職業(yè)教育新任教師在入職前，需要首先參加為期一周的崗前培訓(xùn)，然后再在教師教育學(xué)院接受為期兩年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)的組織和設(shè)計、學(xué)習(xí)資料的組織、教學(xué)資源與資料的使用、學(xué)生團體管理和指導(dǎo)等。

(三)專題研討會

《方案》所設(shè)計的結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)方案確實能夠有效提升新任教師的專業(yè)發(fā)展水平，但是隨著《方案》的落實，人們發(fā)現(xiàn)新任教師面臨著一些深層次的、個性化的問題，僅僅依靠結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)方案根本無法解決。面對這種情況，許多教師專業(yè)發(fā)展中心、職業(yè)院校和學(xué)區(qū)設(shè)計了專題研討會。從研討會的運行來看，研討會的內(nèi)容通常是新教師入職時所面臨的問題，包括高效率的教學(xué)與課堂管理、教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與行動計劃的落實、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的估計、成人深度學(xué)習(xí)、與家長溝通等。研討會的內(nèi)容廣泛而深入，對新任教師具有很強的針對性與實用性。為了避開新任教師的日常教育教學(xué)工作，專題研討會一般安排在周末、節(jié)假日或寒暑假。

芝加哥學(xué)區(qū)組織的專題研討會比較有代表性，主要包括年度職業(yè)教育教學(xué)研討會、星期六專題研討會和教師專業(yè)組集會三種形式。其中，年度職業(yè)教育研討會由25個工作坊構(gòu)成，一般在每年的8月份舉行，主要為新學(xué)年的教育教學(xué)做準(zhǔn)備；星期六專題研討會一般每年舉辦兩次，每次大約兩個小時，主要針對職業(yè)教育領(lǐng)域的問題進行深度研討；教師專業(yè)組集會一般由學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)職業(yè)教育各專業(yè)類別的協(xié)調(diào)人來組織，每季度一次，會議的內(nèi)容既涉及各自專業(yè)類別內(nèi)的問題，也涉及整個職業(yè)教育領(lǐng)域的問題。從總體上看，芝加哥學(xué)區(qū)組織的專題研討會涉及的問題非常廣泛，包括交叉學(xué)科課程、學(xué)生學(xué)習(xí)投入、課堂教學(xué)管理、數(shù)字化教學(xué)、基于工作的學(xué)習(xí)、集體備課、職業(yè)教育課程創(chuàng)新、求職技能、特殊學(xué)生教育、高科技教師資源等[14]。

經(jīng)過幾十年的推進，《方案》已經(jīng)在美國各州得到全面的落實，部分地區(qū)在實踐過程中通過摸索、創(chuàng)新，形成了新的操作策略。同時，美國職業(yè)教育新任教師的入職教育也取得了良好的成效。根據(jù)美國教育部教育科學(xué)中心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2008年度職業(yè)教育新任教師參與入職教育的比例達到97.8%，制造業(yè)和市場營銷等專業(yè)的新任教師參與入職教育的比例高達100%[15]。在《方案》實施較好的地區(qū)，教師的保持率高達93%，參與入職教育的教師不僅教學(xué)水平明顯提高，而且在專業(yè)發(fā)展、自身提高等方面，表現(xiàn)得更為積極自覺[16]。

四、《方案》對我國職業(yè)院校新任教師入職教育的啟示

《方案》出臺20余年來，在全美得到了普遍推廣。美國職業(yè)教育成就的取得與《方案》的有效推進息息相關(guān)。當(dāng)前，我國正處于大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵時期，大量新任教師加入職教師資隊伍。這些新任教師能否在其專業(yè)發(fā)展中快速成長為骨干教師，直接影響著職業(yè)教育發(fā)展。鑒于此，我們應(yīng)該在借鑒《方案》的基礎(chǔ)上，思考我國職業(yè)院校新任教師的入職教育。

(一)在思想上，重視新任教師的入職教育

“在我國，從實踐到研究，教師入職教育仍是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)?！盵17]職業(yè)院校新任教師的入職教育亦是如此。這種現(xiàn)象的存在與人們對教師教育的認(rèn)識有著密切的關(guān)聯(lián)。當(dāng)前人們普遍關(guān)注教師教育一體化，學(xué)界將目光聚焦于職前教育和職后教育，但卻忽略了連接著職前教育和職后教育的入職教育。這種情況在某種程度上與《方案》出臺的背景類似。從前文對《方案》的解讀來看，《方案》的出臺、設(shè)計和實施都體現(xiàn)了全美職教界對職業(yè)教育新任教師入職教育的重視程度。有鑒于此，我國職業(yè)院校應(yīng)該向美國學(xué)習(xí)，從思想上重視新任教師的入職教育，將入職教育納入到教師專業(yè)發(fā)展中來，在職前教育和職后教育之間架起一座橋梁。

(二)在行動上，建構(gòu)新任教師入職教育系統(tǒng)

職業(yè)院校不僅要在思想上重視新任教師的入職教育，更要采取具體的行動策略，即建構(gòu)新任教師入職教育系統(tǒng)，圍繞新任教師的專業(yè)成長開展有效的入職教育。具體來說，職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)《方案》的設(shè)計和實施，結(jié)合新任教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)建構(gòu)新任教師入職教育系統(tǒng)。

第一，科學(xué)地設(shè)計新任教師入職教育系統(tǒng)的目標(biāo)。職業(yè)院校應(yīng)該借鑒《方案》的目標(biāo)設(shè)計，將新任教師入職教育系統(tǒng)的目標(biāo)定位在為新任教師入職教育提供各項資源與支持、促進有效教學(xué)與問題解決能力的提升、幫助新任教師確立專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、為新任教師實現(xiàn)自我期許與承諾提供保障。

第二，協(xié)同推進新任教師入職教育系統(tǒng)。職業(yè)院校應(yīng)該借鑒《方案》的設(shè)計和實施，協(xié)調(diào)上級教育行政機構(gòu)、師資培養(yǎng)機構(gòu)及專業(yè)團體(如企業(yè)、資深教師共同體等)之間的關(guān)系，力爭得到他們的支持和配合，成立專門的實施機構(gòu)，并配備專職工作人員來負(fù)責(zé)新任教師入職教育系統(tǒng)的運行。同時，還需要設(shè)計適切的文件、工作手冊供工作人員和新任教師使用。

第三，系統(tǒng)地規(guī)劃新任教師個人的專業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)該借鑒《方案》的設(shè)計和實施，重視并指導(dǎo)新任教師設(shè)計、執(zhí)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來說，在規(guī)劃的設(shè)計上，需要由專業(yè)咨詢?nèi)藛T提供指導(dǎo)，由新任教師自行決定其未來的發(fā)展方向和目標(biāo)，體現(xiàn)出規(guī)劃的個別差異性；在規(guī)劃的內(nèi)容上，既要考慮職業(yè)教育本體性知識的習(xí)得，還要注重新任教師教育教學(xué)能力的提升，更要強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展活動的參與。

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