文 | 崔允漷

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。課程作為教育的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了把落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)建立內(nèi)在的聯(lián)系，破解教育目的與課程教學(xué)的“兩張皮”難題，明晰學(xué)科育人、課程育人的具體路徑，此次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂在經(jīng)過(guò)持續(xù)的對(duì)話與廣泛的討論之后，對(duì)每一門(mén)學(xué)科都凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，這是我國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的一次重大突破。

核心素養(yǎng)，各國(guó)課程改革的風(fēng)向標(biāo)

核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界各國(guó)課程改革的風(fēng)向標(biāo)、主基調(diào)。世紀(jì)之交，自從經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出核心素養(yǎng)之后，一石激起千重浪，歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界經(jīng)濟(jì)論壇等國(guó)際組織，以及美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、澳大利亞、新加坡、韓國(guó)、芬蘭、新西蘭等國(guó)都宣布了自己的“核心素養(yǎng)”，并依此倡導(dǎo)課程改革，以回應(yīng)如何培養(yǎng)能夠在復(fù)雜多變的未來(lái)社會(huì)獲得個(gè)人成功、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的時(shí)代新人。

在這樣的形勢(shì)下，我國(guó)也在2014年啟動(dòng)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的努力，建構(gòu)了三個(gè)維度、六個(gè)素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn)的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著課程改革為了應(yīng)對(duì)信息化、全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的變化而實(shí)現(xiàn)的一次華麗轉(zhuǎn)身，即從對(duì)內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，從對(duì)教材、標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)檎l(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的關(guān)注。

核心素養(yǎng)，是完整的育人目標(biāo)體系

核心素養(yǎng)是完整的育人目標(biāo)體系。從抽象到具體，它可以分為三層：頂層是教育目的，中層是學(xué)科育人目標(biāo)，底層是課堂教學(xué)目標(biāo)，這三層自上而下不斷具體化，自下而上不斷抽象化，構(gòu)成了課程育人的完整框架，也體現(xiàn)了課程育人的復(fù)雜性與專(zhuān)業(yè)性。國(guó)際上關(guān)于核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)表明，大多數(shù)核心素養(yǎng)涉及的是頂層的教育目的，主要涉及“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，這是延續(xù)教育（課程）標(biāo)準(zhǔn)研制的傳統(tǒng)所致，鮮有涉及“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

在我國(guó)，在教育目的層面，長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)達(dá)成了基本的共識(shí)，即“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”?；谖覈?guó)的中小學(xué)教育傳統(tǒng)與國(guó)情，我們遇到的最大挑戰(zhàn)是“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，即學(xué)科課程育人的問(wèn)題，也就是說(shuō)，如何通過(guò)一門(mén)一門(mén)學(xué)科貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的問(wèn)題。學(xué)科核心素養(yǎng)就是對(duì)這一重大問(wèn)題的有力回應(yīng)，揭示了學(xué)科育人的價(jià)值觀念。

學(xué)科核心素養(yǎng)凝練遵循的基本原則

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。由于學(xué)科不同，經(jīng)過(guò)研究論證，各學(xué)科凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)也有差異，最少的3個(gè)，最多的有6個(gè)，如地理學(xué)科核心素養(yǎng)有4個(gè)，即區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有5個(gè)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。

在同一學(xué)科中，盡管為了可表述、可操作、可測(cè)評(píng)，而把學(xué)科核心素養(yǎng)分開(kāi)來(lái)表述了3至6個(gè)，但我們應(yīng)該把它理解為一個(gè)整體，核心素養(yǎng)是通過(guò)整體發(fā)揮作用的，需要從整體上去把握它。每個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為3至5個(gè)水平，不同的核心素養(yǎng)在同一水平上進(jìn)行整合，形成學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平，以規(guī)范、指導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試或高考命題。學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練體現(xiàn)了以下三條原則：反映學(xué)科本質(zhì)和教育價(jià)值，內(nèi)涵清晰且可教可學(xué)，對(duì)個(gè)體和社會(huì)都有積極的意義。

學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)科性、科學(xué)性、教育性與人本性。它厘清了學(xué)科課程的育人目標(biāo)，指明了學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)的方向，規(guī)劃并引領(lǐng)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的整合與提升，是學(xué)科育人目標(biāo)的認(rèn)知升級(jí)。學(xué)科核心素養(yǎng)有助于建構(gòu)課程育人的專(zhuān)業(yè)話語(yǔ)，打破學(xué)科等級(jí)化的困局，提供更具教育性的問(wèn)責(zé)，消解分科與整合的對(duì)立，推動(dòng)課程領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)對(duì)話，為國(guó)際范圍內(nèi)解決課程建設(shè)同類(lèi)問(wèn)題提供了“中國(guó)方案”。