彭娟娟

摘 要：通過將Seminar 教學模式運用到醫(yī)學信息本科教學中，不僅有助于本科生對專業(yè)知識的理解和掌握，而且在其獨立自主的學習過程中，還能培養(yǎng)和開發(fā)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力、語言表達能力以及合作交流能力，對提高學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：Seminar;教學;醫(yī)學信息

一、引言

大學作為培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才的平臺，其體現(xiàn)的價值就在于能夠培養(yǎng)具備獨立學習、獨立思考和創(chuàng)新能力的人才。但是，在傳統(tǒng)的教育模式中，更多地側(cè)重于知識內(nèi)容的傳授和學習，學生所學到的理論知識和實踐情況均來自于教師，形式較為單一，忽視了學生綜合素質(zhì)和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，阻礙了學生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。而現(xiàn)如今，在高速發(fā)展的信息化時代，知識的更替更為快速，迫切要求“大學不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習主動性，發(fā)展學生的判斷力、理解力、思考力等能力”[1]。

而Seminar教學正是這樣一種啟發(fā)式互動教學，其主要特色是作為一種打破傳統(tǒng)教學的新型教學模式，它為教師和學生創(chuàng)造了一個平等交流的平臺，給予學生更多的思維空間，有效地推動師生、生生之間的關(guān)系，在最大程度上實現(xiàn)師生之間共同探究和學習的目的。通過不斷深入探究新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，從而解決問題的過程，為醫(yī)學信息本科人才的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了更多的發(fā)展思路。

二、Seminar含義

Seminar的英文解釋是：“ Class of students，etc，studying a problem and meeting for discussion with a tutor or professor”[2]，譯為“老師與學生的專題討論會”，其源自拉丁文的 Seminarium，原意為“學術(shù)的溫床”、“發(fā)祥地”，國內(nèi)一般將其翻譯為 “討論課”、“研討課”，或諧音為“習明納”。哥倫比亞大學一位經(jīng)濟學家在1890年時說：“Seminar 是輪中之軸，是現(xiàn)代大學真正的具有生氣的中心，是激動人心和富有創(chuàng)造性的力量。沒有Seminar，大學教學就不是完整的;有了Seminar，且加以正確實施，任何大學都能夠?qū)崿F(xiàn)其主要目標。[3]”

Seminar教學模式并不僅僅是對知識和原理的簡單重復，它是在兼顧學科的專業(yè)性、學術(shù)性、廣泛性和前沿性的基礎(chǔ)上，是對課堂講授相關(guān)理論的補充、深化、擴展和應(yīng)用，并充分調(diào)動學生的興趣和積極性，激發(fā)學生的求知欲。在這種教學模式下，學生有更多的機會和教師交流想法和觀點，學生具有較多的話語權(quán)和表達權(quán)。通過師生互動，教師可以了解每個同學的特點，把握每位同學的學習掌握程度，從而更好地把控課程的教學進度，及時反饋教學情況，真正做到因材施教。在整個教學過程中，不僅是學生獲得來自教師單向傳輸?shù)闹R，而且?guī)熒g信息的傳送是雙向的，或者是多向的。課堂上生生、師生之間的雙向互動、思想交流、觀點碰撞，可以鍛煉學生的思維能力，也能為教師帶來科研和教學上的靈感和啟迪，從而達到“學有所獲，教學相長、日學日進的教育目的”。

三、Seminar在醫(yī)學信息本科教學的應(yīng)用

將Seminar 教學模式運用到醫(yī)學信息本科教學中，它使得整個教學以學生自主型、主動型學習為主[4]，并進一步延伸到課外，這不僅有助于學生對學科知識整體框架概念的建構(gòu)，而且可以在獨立自主的學習過程中培養(yǎng)和開發(fā)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力、語言表達能力以及合作交流能力。

1.創(chuàng)新考核形式，提高專業(yè)教學質(zhì)量

在Seminar教學模式的考核評定方面，傳統(tǒng)模式下的期中和期末考試專業(yè)成績將不再是唯一的指標。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，保證每位學生能夠參與其中，學生的平時表現(xiàn)也劃入到了成績評定中，例如課堂報告、個人發(fā)言、書面論文及集體討論的參與情況和出勤等。盡量將學生成績評定具體落實到Seminar 教學中的每一環(huán)節(jié)，教師及時給每位學生打分，并采用部分公開的形式，這樣可以用分數(shù)激勵學生，以保持研討過程的認真性和長久性，從而激勵學生更加積極地參與到專業(yè)教學中去，學以致用。

2.創(chuàng)建在線討論系統(tǒng)，提高師生互動程度

在傳統(tǒng)意義上，“討論”被看作一種課外活動或教學的輔助手段，在新的觀念上，它本身就是教學，是教學的一種復雜高級形式[5]。運用互聯(lián)網(wǎng)建立教學討論區(qū)，營造全天候教學模式，初步建成醫(yī)學信息專業(yè)課程網(wǎng)上資源共享平臺，每門專業(yè)課程包含多媒體課件、參考資料、作業(yè)、試題庫等系列網(wǎng)上課程資源，并加入了教師授課在線評分系統(tǒng)，學生參與為授課教師打分，還設(shè)置了留言區(qū)和相關(guān)師生討論區(qū)，實現(xiàn)了師生適時在線互動交流和討論，力求使其成為師生、生生之間課程交流、討論、對話、分享、合作和學習的互動平臺，在一定程度上促進了專業(yè)本科教學質(zhì)量的提高。

3.開展形式多樣的教學活動，提高學生綜合素質(zhì)

運用Seminar教學模式，開展醫(yī)學信息本科生導師制系列活動，對剛?cè)胄５拇笠粚W生進行小組分組，采用雙向式選擇確立指導導師，重視培養(yǎng)和鍛煉學生的語言組織和口頭表達能力，以及獨立探索和解決問題的能力，使學生能充分進行專業(yè)認知并能早期接觸相關(guān)科研活動;結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程，策劃組織和引導學生開展了系列創(chuàng)意設(shè)計大賽，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生之間通過進一步面對面交流和討論，從而相互啟發(fā)、影響、互補和合作，既提高了學生的動手實踐能力，又培養(yǎng)了學生的交際活動能力和團隊合作精神，進一步增強了集體榮譽感。

此外，通過醫(yī)學信息本科生畢業(yè)論文、全國大學生數(shù)學建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”比賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃競賽等多種活動，積極引導和鼓勵學生參與其中，激發(fā)學生參與專業(yè)科研活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升了學生的創(chuàng)新思維能力和科研素養(yǎng)能力。

四、結(jié)語

在醫(yī)學信息本科教學中，學生不僅僅是接受專業(yè)知識，還要會對獲取的知識進行整理、加工、分析和總結(jié)，最終形成自己獨立的見解，同時還和教師以及其他同學之間進行專業(yè)交流及研討。學生在這樣一個獨立研究的過程中，不僅能夠掌握科學研究問題的方法，提高其自身科學素養(yǎng)，并且能潛移默化地培養(yǎng)其質(zhì)疑精神、批判精神和創(chuàng)新精神。因此，在醫(yī)學信息本科教學中實施Seminar教學，不僅有助于大學課堂的教學改革，而且還有利于本科生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐定輝.中國古代文學教學之思考[J].吉林教育，2008，11：17.

[2]盧永欣.試論Seminar教學法在哲學教學中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2010（8）：198.

[3]林培錦.seminar 在大學本科教學中的價值及應(yīng)用[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，32（1）：33.

[4]馬啟民.“seminar”教學范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].2003，（2）：21.

[5]喬健，李沛良，馬戎主編.社會科學的應(yīng)用與中國現(xiàn)代化[A].費孝通.《人文價值再思考》 [C].北京：北京大學出版社，1999.1.