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        Seminar教學模式在醫(yī)學信息本科教學中的應(yīng)用探討

        2018-02-25 07:43:24彭娟娟
        青年時代 2018年36期
        關(guān)鍵詞:教學

        彭娟娟

        摘 要:通過將Seminar 教學模式運用到醫(yī)學信息本科教學中,不僅有助于本科生對專業(yè)知識的理解和掌握,而且在其獨立自主的學習過程中,還能培養(yǎng)和開發(fā)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力、語言表達能力以及合作交流能力,對提高學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

        關(guān)鍵詞:Seminar;教學;醫(yī)學信息

        一、引言

        大學作為培養(yǎng)復合型和創(chuàng)新型人才的平臺,其體現(xiàn)的價值就在于能夠培養(yǎng)具備獨立學習、獨立思考和創(chuàng)新能力的人才。但是,在傳統(tǒng)的教育模式中,更多地側(cè)重于知識內(nèi)容的傳授和學習,學生所學到的理論知識和實踐情況均來自于教師,形式較為單一,忽視了學生綜合素質(zhì)和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),阻礙了學生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。而現(xiàn)如今,在高速發(fā)展的信息化時代,知識的更替更為快速,迫切要求“大學不僅要傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生的學習主動性,發(fā)展學生的判斷力、理解力、思考力等能力”[1]。

        而Seminar教學正是這樣一種啟發(fā)式互動教學,其主要特色是作為一種打破傳統(tǒng)教學的新型教學模式,它為教師和學生創(chuàng)造了一個平等交流的平臺,給予學生更多的思維空間,有效地推動師生、生生之間的關(guān)系,在最大程度上實現(xiàn)師生之間共同探究和學習的目的。通過不斷深入探究新知識,發(fā)現(xiàn)新問題,從而解決問題的過程,為醫(yī)學信息本科人才的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了更多的發(fā)展思路。

        二、Seminar含義

        Seminar的英文解釋是:“ Class of students,etc,studying a problem and meeting for discussion with a tutor or professor”[2],譯為“老師與學生的專題討論會”,其源自拉丁文的 Seminarium,原意為“學術(shù)的溫床”、“發(fā)祥地”,國內(nèi)一般將其翻譯為 “討論課”、“研討課”,或諧音為“習明納”。哥倫比亞大學一位經(jīng)濟學家在1890年時說:“Seminar 是輪中之軸,是現(xiàn)代大學真正的具有生氣的中心,是激動人心和富有創(chuàng)造性的力量。沒有Seminar,大學教學就不是完整的;有了Seminar,且加以正確實施,任何大學都能夠?qū)崿F(xiàn)其主要目標。[3]”

        Seminar教學模式并不僅僅是對知識和原理的簡單重復,它是在兼顧學科的專業(yè)性、學術(shù)性、廣泛性和前沿性的基礎(chǔ)上,是對課堂講授相關(guān)理論的補充、深化、擴展和應(yīng)用,并充分調(diào)動學生的興趣和積極性,激發(fā)學生的求知欲。在這種教學模式下,學生有更多的機會和教師交流想法和觀點,學生具有較多的話語權(quán)和表達權(quán)。通過師生互動,教師可以了解每個同學的特點,把握每位同學的學習掌握程度,從而更好地把控課程的教學進度,及時反饋教學情況,真正做到因材施教。在整個教學過程中,不僅是學生獲得來自教師單向傳輸?shù)闹R,而且?guī)熒g信息的傳送是雙向的,或者是多向的。課堂上生生、師生之間的雙向互動、思想交流、觀點碰撞,可以鍛煉學生的思維能力,也能為教師帶來科研和教學上的靈感和啟迪,從而達到“學有所獲,教學相長、日學日進的教育目的”。

        三、Seminar在醫(yī)學信息本科教學的應(yīng)用

        將Seminar 教學模式運用到醫(yī)學信息本科教學中,它使得整個教學以學生自主型、主動型學習為主[4],并進一步延伸到課外,這不僅有助于學生對學科知識整體框架概念的建構(gòu),而且可以在獨立自主的學習過程中培養(yǎng)和開發(fā)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力、語言表達能力以及合作交流能力。

        1.創(chuàng)新考核形式,提高專業(yè)教學質(zhì)量

        在Seminar教學模式的考核評定方面,傳統(tǒng)模式下的期中和期末考試專業(yè)成績將不再是唯一的指標。為了充分調(diào)動學生的學習積極性,保證每位學生能夠參與其中,學生的平時表現(xiàn)也劃入到了成績評定中,例如課堂報告、個人發(fā)言、書面論文及集體討論的參與情況和出勤等。盡量將學生成績評定具體落實到Seminar 教學中的每一環(huán)節(jié),教師及時給每位學生打分,并采用部分公開的形式,這樣可以用分數(shù)激勵學生,以保持研討過程的認真性和長久性,從而激勵學生更加積極地參與到專業(yè)教學中去,學以致用。

        2.創(chuàng)建在線討論系統(tǒng),提高師生互動程度

        在傳統(tǒng)意義上,“討論”被看作一種課外活動或教學的輔助手段,在新的觀念上,它本身就是教學,是教學的一種復雜高級形式[5]。運用互聯(lián)網(wǎng)建立教學討論區(qū),營造全天候教學模式,初步建成醫(yī)學信息專業(yè)課程網(wǎng)上資源共享平臺,每門專業(yè)課程包含多媒體課件、參考資料、作業(yè)、試題庫等系列網(wǎng)上課程資源,并加入了教師授課在線評分系統(tǒng),學生參與為授課教師打分,還設(shè)置了留言區(qū)和相關(guān)師生討論區(qū),實現(xiàn)了師生適時在線互動交流和討論,力求使其成為師生、生生之間課程交流、討論、對話、分享、合作和學習的互動平臺,在一定程度上促進了專業(yè)本科教學質(zhì)量的提高。

        3.開展形式多樣的教學活動,提高學生綜合素質(zhì)

        運用Seminar教學模式,開展醫(yī)學信息本科生導師制系列活動,對剛?cè)胄5拇笠粚W生進行小組分組,采用雙向式選擇確立指導導師,重視培養(yǎng)和鍛煉學生的語言組織和口頭表達能力,以及獨立探索和解決問題的能力,使學生能充分進行專業(yè)認知并能早期接觸相關(guān)科研活動;結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程,策劃組織和引導學生開展了系列創(chuàng)意設(shè)計大賽,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,使學生之間通過進一步面對面交流和討論,從而相互啟發(fā)、影響、互補和合作,既提高了學生的動手實踐能力,又培養(yǎng)了學生的交際活動能力和團隊合作精神,進一步增強了集體榮譽感。

        此外,通過醫(yī)學信息本科生畢業(yè)論文、全國大學生數(shù)學建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”比賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃競賽等多種活動,積極引導和鼓勵學生參與其中,激發(fā)學生參與專業(yè)科研活動的積極性和主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提升了學生的創(chuàng)新思維能力和科研素養(yǎng)能力。

        四、結(jié)語

        在醫(yī)學信息本科教學中,學生不僅僅是接受專業(yè)知識,還要會對獲取的知識進行整理、加工、分析和總結(jié),最終形成自己獨立的見解,同時還和教師以及其他同學之間進行專業(yè)交流及研討。學生在這樣一個獨立研究的過程中,不僅能夠掌握科學研究問題的方法,提高其自身科學素養(yǎng),并且能潛移默化地培養(yǎng)其質(zhì)疑精神、批判精神和創(chuàng)新精神。因此,在醫(yī)學信息本科教學中實施Seminar教學,不僅有助于大學課堂的教學改革,而且還有利于本科生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]徐定輝.中國古代文學教學之思考[J].吉林教育,2008,11:17.

        [2]盧永欣.試論Seminar教學法在哲學教學中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2010(8):198.

        [3]林培錦.seminar 在大學本科教學中的價值及應(yīng)用[J].寧波大學學報(教育科學版),2010,32(1):33.

        [4]馬啟民.“seminar”教學范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].2003,(2):21.

        [5]喬健,李沛良,馬戎主編.社會科學的應(yīng)用與中國現(xiàn)代化[A].費孝通.《人文價值再思考》 [C].北京:北京大學出版社,1999.1.

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