孫芳琳

在深化課程改革的進(jìn)程中，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)之一。在課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升其思維品質(zhì)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但是目前，很多課堂上的合作學(xué)習(xí)往往只停留在表面的熱鬧上，缺乏實(shí)質(zhì)的合作和真正的互動(dòng)。究其原因可能是多方面的，如教師對(duì)于探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏深度，學(xué)生缺乏合作的意識(shí)與方法，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)，等等。筆者僅以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)不斷走向深入。

1. 合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)：基于有價(jià)值的問(wèn)題

在開展合作學(xué)習(xí)之前，如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、學(xué)科學(xué)習(xí)狀況構(gòu)建適合的學(xué)習(xí)小組當(dāng)然很重要，但這只是形式上的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)真正的起點(diǎn)，在于教師如何在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)提出有價(jià)值的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。

所謂“有價(jià)值的問(wèn)題”，其價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在兩方面，一是具有思考價(jià)值，二是具有合作價(jià)值。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有價(jià)值的問(wèn)題不僅具有挑戰(zhàn)性，而且更具有激趣、啟思的作用，它可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深層次參與教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，解決該問(wèn)題的方法和途徑可能是多元的，學(xué)生依靠個(gè)人的能力無(wú)法完成，從而產(chǎn)生與同伴合作交流的需求。比如：教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要通過(guò)集體智慧來(lái)探究的數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)一些易混淆概念的辨析，一道題目的多種解決策略，一些“開放性”問(wèn)題……這些都可以作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的來(lái)源。

比如：在二年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，學(xué)生基于前期與生活實(shí)際對(duì)接的探究活動(dòng)，對(duì)角有了初步認(rèn)識(shí)，也認(rèn)識(shí)了角的各部分名稱。此時(shí)，“邊長(zhǎng)度相等的兩個(gè)角大小相等嗎？”“角的大小與邊長(zhǎng)有關(guān)嗎？”等問(wèn)題的提出，又激發(fā)了學(xué)生探究、辨析的愿望，并且使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不斷迸發(fā)出思維的火花，由此進(jìn)一步深化了對(duì)“角”的理解，建構(gòu)了“角”的概念。

2. 合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：基于獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)

避免合作學(xué)習(xí)流于形式的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)之前，首先要有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過(guò)程。每個(gè)小組成員以自己自主探索后形成的見解作為合作交流的基礎(chǔ)，這樣合作學(xué)習(xí)中才會(huì)有共鳴，才會(huì)有交流和碰撞，才會(huì)產(chǎn)生許多充滿個(gè)性的數(shù)學(xué)思想和方法，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸和拓展。因此，在合作學(xué)習(xí)開始之前，教師一定要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)的軌跡應(yīng)該是，學(xué)生首先基于充分、扎實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)生成問(wèn)題，然后通過(guò)小組合作交流獲得結(jié)論或者形成新的問(wèn)題，最后通過(guò)組際間的交流分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享和升華，學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，并將其融入自己已有的知識(shí)體系。這樣的過(guò)程是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的過(guò)程，也是其思維形態(tài)與認(rèn)知狀態(tài)螺旋式上升的過(guò)程。

比如：在二年級(jí)上冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，學(xué)生在認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)寫、會(huì)讀乘法算式后，我們要求學(xué)生根據(jù)游戲活動(dòng)和生活情境進(jìn)行小組討論：怎樣用一個(gè)加法算式表示參加游戲的人數(shù)？你會(huì)把相同加數(shù)的加法算式變成乘法算式嗎？你能提一個(gè)用乘法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，先自主探究，再合作交流，由此建構(gòu)乘法的意義，感受所學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生才會(huì)印象深刻。

3. 合作學(xué)習(xí)的支撐：基于方法的提煉與有效指導(dǎo)

在很多教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)看起來(lái)熱熱鬧鬧，課堂氣氛也十分生動(dòng)活躍，但是走近一看，很多時(shí)候要么是一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生在講解題目，其他學(xué)生則忙著記錄答案，合作學(xué)習(xí)變成了另一種“輔導(dǎo)”；要么是小組成員各說(shuō)各話，關(guān)注點(diǎn)沒(méi)有聚焦在需要思考的問(wèn)題上；要么有個(gè)別學(xué)生處于游離狀態(tài)，未能全員參與討論……這些所謂的“合作學(xué)習(xí)”往往是有“合作”，無(wú)“學(xué)習(xí)”，更談不上思考的深度了。因此，教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

首先，教師要引導(dǎo)各個(gè)小組制定規(guī)則，進(jìn)行有效的分工與合作。合作學(xué)習(xí)是一種集體行為，小組內(nèi)的每個(gè)成員可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等承擔(dān)相應(yīng)的角色與責(zé)任，如小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)要能夠組織全組有序討論和交流，匯報(bào)員要負(fù)責(zé)小組交流成果的展示與匯報(bào)。但是，各小組在一定時(shí)間后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧啌Q，讓每個(gè)成員都能得到不同的鍛煉。

其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、精準(zhǔn)表達(dá)的能力。學(xué)會(huì)傾聽也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能。我們經(jīng)常會(huì)在課堂上發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是小組交流討論還是班級(jí)展示匯報(bào)時(shí)，有不少學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地表達(dá)觀點(diǎn)，卻不理會(huì)其他同學(xué)的發(fā)言，沒(méi)有良好的“聽”的習(xí)慣。沒(méi)有傾聽，合作學(xué)習(xí)中就很難有共鳴和碰撞的發(fā)生，而只是一個(gè)個(gè)類似觀點(diǎn)的重復(fù)呈現(xiàn)。因此教師平常就要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽觸發(fā)靈感，反思不足；通過(guò)傾聽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)和質(zhì)疑。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn)。

再次，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力。在獨(dú)立思考、小組交流之后，學(xué)生通常會(huì)形成對(duì)問(wèn)題的思路。如何將自己的思考過(guò)程進(jìn)行總結(jié)提煉，如何對(duì)小組討論的主要觀點(diǎn)進(jìn)行概括歸納，進(jìn)而整理成有代表性的見解？這就要求教師平常就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練。而對(duì)于那些經(jīng)過(guò)自己思考?xì)w納得出的知識(shí)，學(xué)生會(huì)理解得更加深刻。

4. 合作學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)：基于教師的激勵(lì)性反饋

教師既是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，又是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。因此，教師的激勵(lì)性反饋和評(píng)價(jià)對(duì)于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、效果的達(dá)成就非常重要。

其一，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的即時(shí)反饋不能忽略。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入到不同小組，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，了解各小組的合作進(jìn)展情況，同時(shí)在討論方式、難點(diǎn)問(wèn)題的突破、討論思路的拓寬等方面給予學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師還要重點(diǎn)關(guān)注一些學(xué)習(xí)有困難、不能積極參與討論交流的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行一些個(gè)別輔導(dǎo)。

其二，合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的反饋往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用。教師一方面要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行反饋，即要基于學(xué)生觀點(diǎn)和思路的呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提示和總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，使教與學(xué)都有延伸和拓展。另一方面，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體反饋，如針對(duì)學(xué)生的傾聽、交流、合作情況，學(xué)生是否善于思考、是否能提出有價(jià)值的問(wèn)題、是否能進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達(dá)等進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

其三，教師的評(píng)價(jià)方式也非常重要。一方面，教師的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)注重小組的整體表現(xiàn)，也要重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，特別是對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，對(duì)他們的進(jìn)步要給予及時(shí)的肯定。另一方面，教師的評(píng)價(jià)不能過(guò)于泛泛，要有針對(duì)性和指導(dǎo)性。在教師的肯定、欣賞、激勵(lì)和引導(dǎo)中，學(xué)生的能力和素養(yǎng)會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深刻的影響。endprint