陳 昕

（吉林省樺甸市第一中學(xué)，吉林 樺甸）

一、自評及互評具體實(shí)施策略

研究制定用于課題實(shí)踐的自評和互評表（根據(jù)新課標(biāo)的英語作文要求和高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)）。

1.自評

在完成初稿后，要求學(xué)生根據(jù)以下自評標(biāo)準(zhǔn)，用3～5分鐘時(shí)間，認(rèn)真閱讀自己的作文并做修改。

（1）書寫是否工整美觀？

（2）文章結(jié)構(gòu)是否有條理（是否有分段）？

（3）內(nèi)容是否涵蓋所有要點(diǎn)？

（4）是否使用了過渡語（脈絡(luò)詞匯）？

（5）句式是否單一（非謂語動詞、各種從句等）？（畫出）

（6）有無語言錯誤（語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號）？（指出）

（7）是否有好句？（畫出）

2.互評

（1）互評要求

自評之后進(jìn)入互評階段。教師從學(xué)生的習(xí)作中，選取了幾篇有代表性的作文。利用多媒體展示在大屏幕上，師生先共同評作文。教師演示如何標(biāo)注好詞好句，畫出錯句等。指導(dǎo)學(xué)生按照之前總結(jié)的評價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、語言運(yùn)用、書寫這幾方面，進(jìn)行評價(jià)作文并打分。學(xué)生參照互評表進(jìn)行評改，并在文章下方寫出評語及分?jǐn)?shù)；同伴間可以進(jìn)行交流討論。期間，教師巡視，進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。

（2）互評方式

互評方式采用鄰座互評（同桌或前后桌兩人互換文章）和小組合作互評。使用互評表，并賦分明確，更易操作。

二、實(shí)施效果反饋

1.同伴互評存在一些不足和局限

由于學(xué)生英語水平有限，同伴互評提出的意見模棱兩可，甚至把正確的語言表達(dá)改成了錯誤的，被評價(jià)的學(xué)生感到并不能從中受益，也懷疑評價(jià)建議的準(zhǔn)確性。大多數(shù)學(xué)生更相信來自教師的批改建議，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師批改作文。還有一些學(xué)生對同伴的作品抱以恥笑或吹毛求疵的態(tài)度，傷害了一些學(xué)生的自尊心和寫作熱情。

對于不同文體和其他類型的作文，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對本研究所設(shè)計(jì)的互評表進(jìn)行調(diào)整和豐富，使互評表更完善。

2.同伴互評提高學(xué)生英語改錯能力

通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)探究性思維方法，要比單一的接受式學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的參與度與積極性更高。經(jīng)過幾次同伴互評的培訓(xùn)與訓(xùn)練后，學(xué)生感知錯誤的能力與修改能力有所提高。學(xué)生不僅在互評作文環(huán)節(jié)，而且在卷面改錯題中，開始下意識地關(guān)注詞匯錯誤和語法錯誤。相對最初，大部分學(xué)生只是找到作文中的大小寫、標(biāo)點(diǎn)、人稱和有無分段等這樣的淺顯問題有了長足進(jìn)步。

三、啟示與建議

1.同伴互評要重視積極的評價(jià)

研究初期，在連續(xù)幾次的互評實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于點(diǎn)評作文熱情上來了，但是有些同學(xué)在評價(jià)別人作文時(shí)過于苛刻或者說吹毛求疵，背離了我們互評的初衷。所以在互評環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)只關(guān)注消極的層面，還要兼顧同伴英語習(xí)作中的閃光點(diǎn)。

2.在教學(xué)中靈活運(yùn)用同伴互評的過程

根據(jù)研究需要，對過程寫作部分環(huán)節(jié)做出調(diào)整，以降低過程寫作課堂無效現(xiàn)象。課前，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和作文類型設(shè)計(jì)好每一次互評的各個環(huán)節(jié)；在實(shí)施過程中，教師要根據(jù)課堂的不同情況，及時(shí)調(diào)整互評的過程是互評有效的保障。

（1）互評培訓(xùn)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在一定的情境下，通過他人的幫助，與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息而獲得知識的。

（2）同級反饋的分組

在同級反饋環(huán)節(jié)，根據(jù)訪談，有些學(xué)生認(rèn)為同桌之間有時(shí)礙于情面或怕對方不接受，互評并不到位。因此在實(shí)驗(yàn)的第二階段，改變了原來同桌或前后桌互評方式，選擇學(xué)生分組，即組排不記名輪換制。此操作步驟需不斷地磨合，各組人員的合理分配和適時(shí)調(diào)整，有學(xué)生不參與或積極性不高，這些問題都需要教師的關(guān)注，并及時(shí)提供幫助，保護(hù)學(xué)生的參與積極性和有效性。

（3）及時(shí)反饋與期待

教師應(yīng)及時(shí)對同學(xué)的評改建議進(jìn)行反饋，利于反饋的有效性。課上點(diǎn)評學(xué)生給出的反饋建議，指出共性的優(yōu)缺點(diǎn)；利用課余時(shí)間或自習(xí)課和學(xué)生單獨(dú)切磋作文的評改。對互評表整理得好的小組也要給予獎勵或表揚(yáng)并有記錄留存，這樣學(xué)生能保持同伴互評的積極性。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識的形成是循環(huán)反復(fù)的過程。因此，不要期望學(xué)生只通過一次作文反饋就完善自己的作文。過程寫作強(qiáng)調(diào)多次修改,學(xué)生對語言的運(yùn)用與思維能力在這反復(fù)的修改中得以提高。

通過學(xué)生自評和同伴互評環(huán)節(jié)在高中英語寫作教學(xué)中實(shí)際研究，無論是在教學(xué)方法、教學(xué)效果，還是教師自身的專業(yè)發(fā)展與科研能力方面都有收獲，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。