查承云

（合江縣馬街中學，四川 瀘州）

一、利用教材內容，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

課本是學生學習知識的依據(jù)，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要部分。而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一個長時間的過程，不能急于求成。如果教師想要提高學生的地理核心素養(yǎng)，就應該將地理核心素養(yǎng)引入課堂教學中，充分發(fā)掘課本上的知識。但在當前的教學中，很多教師對學生的核心素養(yǎng)不太重視，仍然采用“灌輸式”的教學模式引導學生進行學習，這樣長期單一的教學模式使得學生注意力不集中，在課堂上常常出現(xiàn)走神、打瞌睡等現(xiàn)象，這樣的教學狀況不利于提高學生的學習水平，反而會導致教學效率不斷下降。為改變這樣的教學情況，教師可以從以下幾個方面進行：一是認真研究課本。教師在教學中要了解學生的學習水平，明白培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，對教材課本進行仔細的研究，發(fā)掘與學生人文素養(yǎng)有關系的教材知識點，精心設計課件，讓學生積極地參與其中，從而有效地提高學生的地理核心素養(yǎng)。二是利用地理圖冊。在地理課堂上，地理圖冊是學生學習地理的必備工具，能夠讓學生在學習中不斷增強自身的觀察能力以及地理思維，從而提高學生的核心素養(yǎng)。所以教師在教學中要結合地圖引導學生學習地理知識，讓其學會從地圖中發(fā)掘重要信息，從而有效地提高學生的學習效率。

二、利用有效的課堂提問，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在初中地理教學中，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)。教師為學生設計課堂提問不僅能夠吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能讓其主動地參與到課堂學習中來，從而使學生在潛移默化的學習過程中不斷提高自身的地理核心素養(yǎng)。因此，為更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師在教學中可以從以下幾個方面入手：（1）教師設計的課堂問題要具有開放性。為學生設計一些開放性的題目讓其進行談論，題目答案不唯一，這樣可以讓學生從不同角度去思考問題，讓學生在探究的過程中快速地掌握地理知識，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。（2）教師要根據(jù)學生的實際情況制定課堂提問。教師根據(jù)學生的個性差異、掌握地理知識的能力、情感態(tài)度等讓學生回答問題。例如學習優(yōu)秀的學生，教師可以為其設計一些難度較大的題目讓其進行學習探究，不斷提高他們對地理知識的探究能力。而對于學習成績中等和較差的學生，教師要出一些簡單的題目讓其回答，這樣能夠讓學生改變對地理的態(tài)度，增強他們的學習信心，讓其在下一次的地理學習中更進一步，從而有效地提高學生的地理核心素養(yǎng)。

三、利用趣味教學活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

興趣是最好的老師。當學生對地理知識充滿興趣時，才會想要去認識、了解。如果教師在地理課堂上能夠抓住學生的愛好興趣進行教學，就能有效地提高學生的學習效率，從而提高學生的地理核心素養(yǎng)。但在當前的地理課堂上，很多教師為快速完成自己的教學任務，只是簡單地按照課本為學生講述知識，使得學生認為地理十分枯燥無味，對其不感興趣。為提高學生的學習興趣，教師在教學中可以利用趣味性教學活動，激發(fā)學生的地理興趣，讓其在活動的過程中既可以收獲樂趣又能提高自身的核心素養(yǎng)。例如在學習八年級下冊《地理區(qū)域》這一課時，教師在上課之前可以讓學生以小組為單位，在課堂上制作中國的政區(qū)圖，然后讓學生將34個行政區(qū)從紙板上邊摳出來，每組輪流抽一人進行比賽，看哪個小組的成員能夠在最短的時間內重新裝好，教師要對獲勝的小組進行積極的評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予積極的獎勵，而對輸了的學生教師可以“懲罰”其為大家表演一個小節(jié)目。學生在教師的引導下積極地參與到游戲的過程中，反復地認識和了解每一個行政區(qū)域的名稱、所在位置以及它的輪廓。這樣的教學模式不僅可以使學生對地理充滿興趣，而且還能有效地提高學生的地理核心素養(yǎng)，為學生日后的地理學習奠定良好的基礎。

綜上所述，在地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關重要，對于學生以后的人生發(fā)展具有重要的意義。所以，作為一名地理教師，要緊跟我國教育體系的步伐，轉變傳統(tǒng)、落后的教學模式，引導學生積極地參與到課堂學習中來，從而有效地提高學生的學習效率。除此之外，教師在教學中還要不斷豐富自身的地理論知識以及職業(yè)素養(yǎng)，為提高學生的核心素養(yǎng)進行深入的探索和創(chuàng)新。