（吉林省遼源市東豐縣第二中學(xué) 吉林遼源 136300）

調(diào)查結(jié)果表明：高中生的英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用的整體水平并不高，處于中等水平。在復(fù)述策略運(yùn)和精制加工策略方面，被測(cè)學(xué)生反映出來(lái)的整體得分都不高。在組織策略方面，差異顯著。同時(shí)，學(xué)生們也指出，掌握方法，通過(guò)課后的鞏固與練習(xí)也能夠培養(yǎng)閱讀技能。

高中生英語(yǔ)認(rèn)知策略運(yùn)用閱讀教學(xué)人們獲取信息的一個(gè)重要途徑就是通過(guò)閱讀。英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言之一，人們需要掌握英語(yǔ)閱讀技能，熟練運(yùn)用這一交流工具。閱讀策略的研究有助于教師進(jìn)行有效教學(xué)，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

一、研究的意義

自從20世紀(jì)以來(lái)，研究者們將研究重點(diǎn)從先前的閱讀策略識(shí)別和描述轉(zhuǎn)移到閱讀策略的訓(xùn)練上。針對(duì)高中英語(yǔ)課堂，閱讀策略教學(xué)是閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)。目前，學(xué)生在閱讀材料時(shí)感覺(jué)很受挫。例如，遇到生詞猜測(cè)不出詞義；遇到細(xì)節(jié)理解題時(shí)抓不住要點(diǎn)；要求概括主旨大意時(shí)，耗時(shí)長(zhǎng)，概括不準(zhǔn)確等。為了解決學(xué)生的困惑，筆者認(rèn)為本文一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、相關(guān)理論

美國(guó)著名心理語(yǔ)言學(xué)家Goodman（1967）提出：“閱讀是指閱讀者和閱讀材料之間中出現(xiàn)的思想和語(yǔ)言之間的相互作用過(guò)程?！眻D式理論的研究最先開(kāi)始于西方，已經(jīng)有兩百多年的歷史。直到20世紀(jì)中期，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅哈特Rumelhart對(duì)圖式做出了詮釋“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑模塊”。然后，使用記憶中儲(chǔ)存的各自信息對(duì)文字進(jìn)行解碼，達(dá)到理解材料的目的。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，許多學(xué)者們開(kāi)始運(yùn)用圖式閱讀理論，在Carrell的文章中Some Issues in Studying the Role of Schemata就有所提及。崔雅萍在《圖式理論在L2閱讀理解中的運(yùn)用》一文中指出，閱讀中有一些變項(xiàng)，而這些變項(xiàng)包含特別的信息，讀者的圖式能夠表明具體內(nèi)容，把不相關(guān)的信息排除，能夠達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤地理解程度。

三、高中生閱讀技能形成的特點(diǎn)和規(guī)律：

優(yōu)生的復(fù)述策略的得分明顯高于中等生和學(xué)困生，中等生也是高于學(xué)困生。復(fù)述策略是指學(xué)習(xí)材料反復(fù)呈現(xiàn)在腦海中，并留下印象。隨著印象的不斷加深，達(dá)到有效的記憶，這是持續(xù)記憶的重要過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地增加新內(nèi)容。同時(shí)，優(yōu)生善于將新舊知識(shí)銜接起來(lái)，加深對(duì)新知識(shí)的吸收和理解。優(yōu)生能夠根據(jù)故事發(fā)生的先后順序以及前后因果關(guān)系來(lái)組織信息。通過(guò)閱讀全文，從整體上把握材料的大意和中心思想。閱讀認(rèn)知策略水平與學(xué)生成績(jī)有直接聯(lián)系，也是造成其間差異的一個(gè)重要原因。在中等生中，若能加強(qiáng)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，將會(huì)提高學(xué)生整體的閱讀水平。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，有相當(dāng)一部分信息需要學(xué)生記憶，尤其是識(shí)別或回憶文章細(xì)節(jié)方面，這將伴隨著整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。在考試時(shí)，學(xué)生也會(huì)遇到不少相關(guān)的題目，這也要求學(xué)生能夠有效地運(yùn)用復(fù)述策略。優(yōu)生在復(fù)述策略方面表現(xiàn)較好，對(duì)細(xì)節(jié)理解題的把握較好。能夠有意識(shí)地復(fù)述、記憶文章細(xì)節(jié)，并且在復(fù)習(xí)時(shí)能夠采用多種方法來(lái)提高復(fù)述的質(zhì)量，對(duì)文章的理解到位。而學(xué)困生相比較有較大的惰性，對(duì)文章的理解不到位，遺漏文章要點(diǎn)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能提高記憶效果。在閱讀材料時(shí)，通過(guò)分析小標(biāo)題、黑體詞、圖片等方面對(duì)材料進(jìn)行精制加工。然而，學(xué)困生在這方面做得不到位，并不能有意識(shí)地對(duì)信息進(jìn)行精制加工，他們未能根據(jù)文章內(nèi)容和已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提取相關(guān)信息。他們?nèi)鄙偬崛⌒畔⒌耐緩剑詈髮?dǎo)致遺忘。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，優(yōu)生能夠根據(jù)故事發(fā)生的先后順序以及前后因果關(guān)系來(lái)組織信息。通過(guò)閱讀全文，從整體上把握材料的大意和中心思想。

1．部分學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)薄弱

部分學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，常常受到漢語(yǔ)的影響。由于文化背景的差異很大，在歷史、地理、政治制度、習(xí)俗等方面有明顯的不同。因此，詞的含義也有所不同。多數(shù)學(xué)生只是關(guān)注課本中的材料，很少閱讀英語(yǔ)課外書(shū)籍。甚至有一部分學(xué)生從來(lái)不讀英文報(bào)紙、雜志，從來(lái)不看英文節(jié)目，獲得信息量很少，消息閉塞。他們覺(jué)得只要背單詞、背語(yǔ)法、做題就是在學(xué)英語(yǔ)。

2．大多數(shù)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)充滿著熱情。如果學(xué)生在遇到挫折和失敗時(shí)，能夠滿懷信心、堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，在閱讀過(guò)程中，57%的學(xué)生能夠保持積極向上的態(tài)度。每當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)自己、鼓勵(lì)自己。當(dāng)害怕出錯(cuò)時(shí)，努力放松自己。大部分學(xué)生有信心提高自己的閱讀能力。

3．根據(jù)成績(jī)水平特點(diǎn)，成績(jī)高的學(xué)生能夠較多地采用閱讀策略

優(yōu)生復(fù)述策略的平均得分高于中等生和學(xué)困生。在精制加工策略和組織策略方面的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)生得分最高。英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生所采用的各個(gè)策略的分值顯著地高于學(xué)困生和中等生，中等生高于學(xué)困生。優(yōu)生在閱讀過(guò)程中能夠有意識(shí)地復(fù)述、記憶材料細(xì)節(jié)，并且在復(fù)習(xí)時(shí)能夠采用多種方法來(lái)提高復(fù)述的質(zhì)量。同時(shí)優(yōu)生還能通過(guò)記筆記、跳讀、尋讀、畫(huà)線、摘錄等方法對(duì)所需信息進(jìn)行精制加工。優(yōu)生善于從整體上把握材料的大意和中心思想，動(dòng)腦去分析、整理材料。

四、對(duì)未來(lái)深入研究的啟示

高中階段，學(xué)生所遇到的閱讀材料比初中閱讀材料難。不僅需要高中生分析較多的長(zhǎng)難句，而且需要學(xué)生從字里行間中尋找隱藏的信息，推測(cè)作者的寫(xiě)作態(tài)度和意圖。因此，高中生整體閱讀策略的運(yùn)用需要加強(qiáng)，尤其是組織策略有待提高。在調(diào)查中，高中生的推理判斷能力存在一定的問(wèn)題，運(yùn)用頻率低、水平不高。學(xué)生需要改掉不良的閱讀習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，腳踏實(shí)地，充滿自信地去解決閱讀難題。