（吉林省遼源市東豐縣拉拉河鎮(zhèn)中心校 吉林遼源 136302）

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在共性問(wèn)題

雖然素質(zhì)教育以及推行了多年，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中仍然以知識(shí)記憶為主要方式。在這種死記硬背的模式下，題海戰(zhàn)術(shù)盛行、增加額外課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)已成常態(tài)。灌輸式的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生叫苦連天、教師疲憊不堪、家長(zhǎng)愁眉苦臉。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教師的全盤講授為主要途徑，以量化考試為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的成績(jī)指標(biāo)。規(guī)范、統(tǒng)一的教學(xué)管理下產(chǎn)出的學(xué)生是標(biāo)準(zhǔn)化的“零件”，不能產(chǎn)生獨(dú)立的思想。正是由于學(xué)生大部分的時(shí)間被統(tǒng)一的教學(xué)安排占用，使他們失去了自主思維的空間，無(wú)法產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師在講授完課程內(nèi)容后，不能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，師生間缺乏有效的溝通，使學(xué)生失去了獨(dú)立思考、自主探究的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。此外，除了教學(xué)模式固化，難以變更的問(wèn)題外，也存在著語(yǔ)文教材比較枯燥，再加上教師教學(xué)語(yǔ)言乏味、沒(méi)有真正將情感注入其中，影響了語(yǔ)文的教學(xué)效果、阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅有利于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)活躍課堂氛圍和豐富教學(xué)手段的效果，所以要大力提倡對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)：[2]

1．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，以多媒體教學(xué)設(shè)備為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)基本上普及了各個(gè)教育階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中同樣需要善于利用多媒體教學(xué)設(shè)備，填補(bǔ)上傳統(tǒng)教學(xué)形式和方法上的欠缺，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利工具。由于多媒體可以通過(guò)聲音、圖像等形式將平淡無(wú)奇的文字轉(zhuǎn)換成光影圖像，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽覺(jué)上的感官刺激，有助于學(xué)生理解課文中的主旨、人物關(guān)系、行文脈絡(luò)和情節(jié)推演，為小學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了直觀的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。在一定程度上也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，有效改善以往教師單向灌輸式的教學(xué)模式。教師通過(guò)設(shè)置開放式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑找尋答案，并不設(shè)置唯一的答案，只要學(xué)生自圓其說(shuō)，即是正確的答案。在借助以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托的多媒體教學(xué)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將新舊知識(shí)有效連接，形成聯(lián)想發(fā)展思維和個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

2．靈活的教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維關(guān)鍵還是在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法上面。

第一，啟發(fā)式教學(xué)是必須要提倡的教學(xué)方式，教師將課堂時(shí)間充分還給學(xué)生，通過(guò)設(shè)置多層次的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還原事物本質(zhì)。此外，單純的教材內(nèi)容是無(wú)法滿足學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升，需要教師涉獵更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的延展知識(shí)，以新的角度啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生找尋個(gè)性化的理解，提出新穎獨(dú)到的見解。在這種方法下，學(xué)生都會(huì)積極思考，踴躍發(fā)言，不僅可以使課堂氛圍變的濃厚 ，而且開闊了學(xué)生視野，提升了創(chuàng)造性思維能力。但是也對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，教師本身需要具有一定的創(chuàng)造思維和豐富的閱讀量，才能具有獨(dú)特的洞察力，為學(xué)生提出全新的觀點(diǎn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步。

第二，在教法上著重體現(xiàn)在避免千篇一律、課型呆板單一，要保持教學(xué)的新鮮感和吸引力。教師用“心”研讀教材是基本前提，這樣才能力爭(zhēng)讓每一節(jié)課都“出彩”而不是一成不變，師生都感到乏味枯燥。在課堂教學(xué)中要求學(xué)生多問(wèn)“為什么”不僅知其然而且要知其所以然，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，在探究的過(guò)程中體會(huì)并運(yùn)用創(chuàng)造性思維。

三、以閱讀教學(xué)為例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維方法

首先，給學(xué)生以充分的思維空間，不把學(xué)生的思維局限在設(shè)置好的教案框架里面，要放手讓學(xué)生自己組織教學(xué)、制定方案計(jì)劃、自行探索和研討問(wèn)題，使學(xué)生真正處在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)和積極交流與合作中，學(xué)生始終處于主動(dòng)積極構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的狀態(tài)中。其次，善于捕捉新的或突發(fā)信息，及時(shí)判斷其價(jià)值，并創(chuàng)造性地將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情景。特別的，要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃耀的具有獨(dú)特性和新穎性的思想，努力促進(jìn)、并及時(shí)鼓勵(lì)那些“標(biāo)新立異”、“異想天開”的行為盡可能給全體同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，一方面需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖文并茂的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，將文字直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為提升學(xué)生創(chuàng)造性思維提供有利條件。另一方面，采用靈活的教學(xué)方式，從根本上培育出學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。