（六安市舒城縣城關第二小學 安徽舒城 231300）

引言

小學語文口語交際能力是語文核心素養(yǎng)之一，但如何有效地提高小學生口語交際能力仍是擺在語文教師面前的難題，當下的小學語文口語交際教學，仍以書為本，以教為本，沒有以人為本， 以學為本，是一種教師主導性教學，而非學生為主體的主體性教學。葉圣陶說：“學習的主體是自己，千古不易，自己努力，才有進步，教師與朋友無論如何高明，總之，只能從旁啟發(fā)，盡切磋的責任，代替學習是不可能的?！睂W生在教學中的自主性表現(xiàn)在具有獨立的主體意識，充分發(fā)揮自己的潛能，敢于向同學和老師質(zhì)疑、請教和交流，從而提升表達能力。本文將在研讀前人文獻的基礎上，結(jié)合教學實踐，試論小學語文口語交際教學如何發(fā)揮學生的主體性。[1]

一、通過各種活動發(fā)展學生的口語交際興趣，提高學生的主動性

興趣是最好的老師，口語交際教學中，教師的示范、引導的作用是顯而易見的。學生通過觀察教師的表達，對活動的實施方法、步驟、注意事項進行細致全面的觀察，找到自己的興趣點，進行自主模擬探究，能夠很大程度上調(diào)動學生主動參與課堂的積極性。例如，在進行《童年的游戲》這一主題的口語交際教學時，可以讓各實踐小組按照規(guī)定的年齡段和職業(yè)分工展開調(diào)查，可自行設置方案；一輪調(diào)查結(jié)果展示、討論過后，選取學生興致最高的幾組分工展示新一輪的調(diào)查，有類似問題的小組可以相互間進行整合，學生也可以各自選擇加入自己感興趣的年齡段和職業(yè)分工，進而進一步完善調(diào)查結(jié)果。彼此間的相互合作，讓學生感受到合作學習的快樂同時，興趣更使其化被動為主動，更堅定了學生積極參與的信念，促使學生主動參與并樂于參與口語交際實踐活動。在教學口語交際《認識蔬菜》時，筆者預先設置了一個買菜的情景；并在這之前，先讓學生搜集有關蔬菜的營養(yǎng)價值以及買菜時注意的專業(yè)用語。學生不僅了解了蔬菜各方面知識，而且學會了如何推銷，更關鍵的是學會了如何跟別人對話。我們?yōu)閷W生提供了增強口語表達的活動平臺，鼓勵學生在表演中學會正確使用禮貌用語，培養(yǎng)學生口語交際的水平。[2]

二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生口語表達的自主性

研究表明，通過創(chuàng)設一定的教學情境，可調(diào)動學生的語言學習動機，豐富的語言材料，促進學生的語言發(fā)展。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應明確認知教學情境創(chuàng)設的重要性，并在“以人為本”、“因材施教”的教學原則上結(jié)合教材教學內(nèi)容和學生生成特性，創(chuàng)設符合學生發(fā)展的具有趣味性、啟發(fā)性的教學情境，使學生通過情境體驗，感知語言表達的魅力，調(diào)動學生語言表達的欲望。例如，在蘇教版一年級下冊《小蘋果樹請醫(yī)生》口語交際教學中，筆者依據(jù)教學內(nèi)容以及小學生的實際情況，選用了“多媒體情境創(chuàng)設”與“角色扮演創(chuàng)設”兩種形式進行情境創(chuàng)設。首先，筆者借助多媒體設備將教材資源進行整編，通過圖片與動畫展開的方式，為學生創(chuàng)設形象生動、色彩豐富、感情飽滿的語言交際訓練環(huán)境，提升學生看圖說話的能力。接著，在學生觀看圖片的同時，筆者向他們提問“小蘋果樹都請了哪些醫(yī)生？”“這些醫(yī)生都說了什么？做了什么？”……引導學生對圖片進行觀察，對圖片內(nèi)容具有明確的認知，并理解每張圖片所要表達的意義。在此基礎上，進行圖片鏈接，為學生講授“小蘋果樹請醫(yī)生”的故事，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。此外，對學生進行分組，基于小學生好模仿的特性，進行故事角色扮演，指導學生為自己的角色，包括“蘋果樹”、“貓頭鷹”、“喜鵲”、“啄木鳥”等設計對話，使學生在表演中進行口語表達訓練，消化所學內(nèi)容，激發(fā)學生口語表達的積極性和主動性。

三、引導質(zhì)疑，以疑促思，變被動學習為主動學習

學貴有疑，疑則進也。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中引導學生質(zhì)疑是變學生的被動學習為主動學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更是發(fā)揮其主體性的重要手段。在教學中引導學生質(zhì)疑，教師首先要創(chuàng)造輕松的氛圍鼓勵學生質(zhì)疑，在學生敢疑的基礎上讓學生掌握“問”的基本方法，來使學生善疑，學會把學習過程中有價值的疑難點提出來，在教學中對學生敢于質(zhì)疑作出肯定后，我們可以再通過啟發(fā)學生分析哪個問題提得好？為什么？使學生逐漸把握住緊扣主題或重難點的問題提有價值的問題。如蘇教版四年級上冊《說漫畫》教學，筆者先出示漫畫，讓學生觀察兩只小花狗，指名說說它們的特點后，教師引導學生質(zhì)疑：有一天，兩只花狗又遇見了，原來一模一樣的它們各自發(fā)生了什么變化？怎么會出現(xiàn)這樣不同的變化呢？帶著疑問學生去思考，充分發(fā)揮自己的想象力，提高了他們學習的積極性，再引導他們說出漫畫背后的道理也就水到渠成了。

四、整合教學資源，延伸口語交際范疇，體現(xiàn)學生的主體性

教科書作為課程資源的主要組成部分，是教師進行教學的主要依據(jù)，但生活中可以運用到口語交際教學中的素材卻并非只有教科書上羅列出來的。所以教科書涉及的只是我國廣博文化中極其微小的一部分，雖博然淺。教學過程中，教師不能止步于教科書的內(nèi)容，要在吃透教材的基礎上，結(jié)合學生的生活實際，整合一切可以利用的資源，讓學生放開眼界，尋找口語交際的素材，在富足的口語交際平臺上提升自己的口語交際能力。

生活即課堂。教學中，教師要鼓勵學生拓寬視野，樂于收集生活中的材料，隨手記錄身邊的每一個“小驚喜”、“小意外”，試著去深入了解自己感興趣的一座城市、一處古跡、一種植物……時不時的交際展示，不僅可以促進學生間的交流，更能巧妙實現(xiàn)資源共享，開展多種形式的口語交際訓練。

總之，通過發(fā)揮口語交際教學中學生的主體性，讓每個學生都能愛上“口語交際課”，努力使每個學生有話可說、有話想說、有話能說、有話會說，大膽地、無拘無束地進行口語交際，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，為把他們培養(yǎng)成為新時期的建設者和接班人打下良好的基礎，真正適應社會的需要！