（湖南省常寧市蘭江鄉(xiāng)金源完全小學(xué) 湖南常寧 421500）

提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一直是語(yǔ)文教學(xué)中想攻克的難關(guān)，也是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生作文寫(xiě)好了，語(yǔ)文課堂教學(xué)就輕松多了。那么，怎樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？

葉圣陶曾經(jīng)提出，作文教學(xué)要達(dá)到“自能作文”、“自能該文”的理想境界。他說(shuō)：“給學(xué)生批改，目的在于使他們達(dá)到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無(wú)論寫(xiě)些什么就比較穩(wěn)當(dāng)了。”

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，作文教學(xué)的改革也勢(shì)在必行。在近幾年的教學(xué)中，我針對(duì)作文批該的方法上作了一些嘗試，即把教師的修改、教師的批閱跟學(xué)生自己修改結(jié)合起來(lái)，分階段分步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

第一階段，教師批閱學(xué)生的初稿，除了進(jìn)行文字上的修改外，還圍繞中心思想，就選材、剪裁、層次、結(jié)構(gòu)、敘述、描寫(xiě)等主要問(wèn)題，根據(jù)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，用眉批的方式提出具體修改意見(jiàn)。個(gè)別完全達(dá)不到要求的作文，就采取當(dāng)面批改的辦法，進(jìn)行具體指導(dǎo)。

然后把學(xué)生的作文拿到班上進(jìn)行集體講評(píng)，結(jié)合作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出普遍性的問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)。學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)行修改。讓學(xué)生掌握并運(yùn)用簡(jiǎn)單又通俗的修改方法：能在原句上改的在原句上改；需要增補(bǔ)句段在原句上改不下的，在該處畫(huà)上勾，標(biāo)明數(shù)碼，如“改①”，再在旁邊空白處或文字后寫(xiě)上“改①”，然后寫(xiě)上增補(bǔ)的句段，不管有多少處，都照此辦理。改調(diào)整句段順序的則用箭頭表示……總之，要求學(xué)生邊讀邊改，反復(fù)讀，反復(fù)改。

這樣加強(qiáng)了學(xué)生在作文寫(xiě)作中的指導(dǎo)和對(duì)自己作文如何修改的指導(dǎo)，把作文知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生掌握一些作文的規(guī)律，為“自能作文”和“自能該文”打下了基礎(chǔ)。

第二階段，教師審閱學(xué)生修改或重作后的作文，進(jìn)一步幫助學(xué)生修改潤(rùn)飾；仍達(dá)不到要求的，再當(dāng)面?zhèn)€別輔導(dǎo)，直至達(dá)到要求為止。然后再進(jìn)行一次講評(píng)，謄正。

修改文章也是一種思維訓(xùn)練，修改的過(guò)程也是使思想合乎規(guī)律的過(guò)程。上述批改作文的步驟中，教師批閱初稿是關(guān)鍵的一步，也是最艱苦的一步。教師必須細(xì)讀學(xué)生作文，找出那些思維不合規(guī)律的地方，通過(guò)眉批幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力，喚起學(xué)生回憶，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在頭腦中再現(xiàn)或形成具體形象。學(xué)生想得正確了，頭腦中具體形象鮮明了，才能運(yùn)用準(zhǔn)確餓語(yǔ)言文字把想得正確的意思表達(dá)出來(lái)。學(xué)生改好了，教師又再次評(píng)講和批閱中提高到寫(xiě)作知識(shí)上來(lái)分析，給予充分肯定，學(xué)生就會(huì)明白：“原來(lái)要這樣寫(xiě)才好！”

對(duì)學(xué)生因材施教，因人而教。這樣做到了既有統(tǒng)一要求，又可以根據(jù)學(xué)生的作文題材、寫(xiě)作水平和接受教師指導(dǎo)的能力采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，提出不同的修改要求，讓每個(gè)學(xué)生都可以“跳起來(lái)摘桃子”。

同時(shí)，要提倡學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候選取真實(shí)的題材，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己的真實(shí)生活。一篇作文，只要題材真實(shí)，立意正確，有修改的可能，我總是指導(dǎo)他們修改，幫助他們把想表達(dá)的意思盡可能圓滿地表達(dá)出來(lái)，從中獲得進(jìn)步的喜悅，嘗到寫(xiě)真實(shí)生活的甜頭。過(guò)去那種照搬或套作的虛假文章和千篇一律的現(xiàn)象不復(fù)存在了。學(xué)生作文，題材真實(shí)、新鮮而有廣泛，教師批閱作文，覺(jué)得面目一新，在辛苦中也就有了樂(lè)趣了。

第三階段，批閱謄正后的作文，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)一步肯定修改的成績(jī)，并選擇優(yōu)秀作文在張貼到教室后面的“作文園地”欄目中，讓師生觀賞，并將這些優(yōu)秀作文裝訂成冊(cè)，整理存檔。讓學(xué)生都有成就感、自豪感。

這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自改作文的積極性，提高了作文和改文的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下修改自己的作文，想有方向，改有內(nèi)容，這就消除了過(guò)去教師簡(jiǎn)單地要求學(xué)生重作所產(chǎn)生的厭煩和畏難情緒，使學(xué)生積極主動(dòng)地自改作文，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的精神。

現(xiàn)在，絕大多數(shù)學(xué)生不但能夠按教師的要求修改，還能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)修改。這樣修改出來(lái)的文章，較之教師憑主觀修改出來(lái)的東西，更符合學(xué)生的思想和生活實(shí)際，也更有生氣，更富有童心。在修改過(guò)程中，他們要自己開(kāi)動(dòng)腦筋，盡力回顧自己觀察的體驗(yàn)所得，并把從語(yǔ)文課以及課外閱讀中吸取的營(yíng)養(yǎng)運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去，這對(duì)發(fā)展思維和發(fā)展語(yǔ)言無(wú)疑是大有好處的。學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文，那學(xué)生的寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力也就無(wú)形中隨之提高了。

總之，教師批閱作文初稿實(shí)際上是給學(xué)生當(dāng)顧問(wèn)，只要問(wèn)題看得準(zhǔn)，意見(jiàn)提得中肯，有啟發(fā)性，就能引導(dǎo)學(xué)生把文章改好，比起過(guò)去那種單純由教師絞盡腦汁代替學(xué)生修改來(lái)，真是事半功倍；而且就明顯集中了，最后批閱、謄正的作文就不會(huì)怎么吃力了。

由于學(xué)生逐漸有了改文的興趣和能力，作文中需要教師修改的東西逐漸減少，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，教師的負(fù)擔(dān)可以減輕了，工作效率也的得到了極大的提高。在學(xué)生具有初步的改文能力之后，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生互改作文，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，那樣，就一定能達(dá)到“自能作文”、“自改作文”的理想境界。