（江西省德興市花橋小學(xué) 江西德興 334213）

雖然現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師把課堂提問(wèn)重視起來(lái)了，但在實(shí)際行動(dòng)中并沒(méi)有得到很好的教學(xué)效果。最主要的是，小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)備課的意識(shí)，因?yàn)榇蟛糠纸處熯€是認(rèn)為課堂提問(wèn)就是在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)就好，其實(shí)并不然，在進(jìn)行課堂提問(wèn)前，要進(jìn)行大量的，長(zhǎng)期的的課堂準(zhǔn)備，漫無(wú)目的提問(wèn)不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂效率，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不喜歡這位教師的語(yǔ)文教學(xué)，得不償失。課堂提問(wèn)的目的就是通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生從中獲取知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的是否扎實(shí)的一個(gè)小檢驗(yàn)，通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生意識(shí)到自己在語(yǔ)文方面的優(yōu)缺點(diǎn)不足之處，這比當(dāng)面指出學(xué)生的缺點(diǎn)讓他們丟失面子來(lái)說(shuō)，可謂一個(gè)很好的教育方式。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)也需要依據(jù)教材為基礎(chǔ)，不可天馬行空，也要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)及其差異設(shè)計(jì)不同類型，不同層次的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠有效的掌握語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身的知識(shí)素養(yǎng)和知識(shí)能力。[1]

一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要有一定的目的性，同時(shí)也要精確的把握問(wèn)題的重點(diǎn)

課堂提問(wèn)的問(wèn)題主要目的是為了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文教材的重難點(diǎn)知識(shí)，問(wèn)題提問(wèn)的重點(diǎn)也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力，同時(shí)也開闊學(xué)生的眼界，對(duì)他們有所啟發(fā)，讓他們知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提問(wèn)不僅僅是書本上寫出來(lái)的問(wèn)題，也有問(wèn)題上提出來(lái)的問(wèn)題，更有生活中待他們發(fā)現(xiàn)并去解決的問(wèn)題，打開他們的思維，提供他們以不同的角度去看待解決問(wèn)題。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于蘊(yùn)雯課堂提問(wèn)的問(wèn)題也要考慮全面性和多元性，不同學(xué)生他們的背景，生活環(huán)境，受教育程度，學(xué)習(xí)能力及接受能力等都是參差不齊的，教師在提問(wèn)時(shí)需要綜合考慮，而且，不同學(xué)生對(duì)于他們提問(wèn)的深度，提問(wèn)的廣度，以及提問(wèn)的方式也是大不相同，這也需要教師去考慮，去觀察，去設(shè)計(jì)，去發(fā)現(xiàn)。[2]

二、課堂提問(wèn)也需要掌握時(shí)機(jī)，在特定的時(shí)間提出特定的問(wèn)題

課堂提問(wèn)也像諸葛亮在草廬中一樣，看似不聞天下事，實(shí)際上都掌握在它的手中，他只是在此等待時(shí)機(jī)而已，所以才會(huì)有后來(lái)的三顧茅廬，才會(huì)有他運(yùn)籌帷幄的壯麗人生。課堂提問(wèn)看似是個(gè)很小很小的問(wèn)題，但是也是內(nèi)有乾坤，運(yùn)用恰當(dāng)也是能夠掌握課堂，掌握學(xué)生。然而，時(shí)機(jī)確實(shí)很難掌握的一件事，稍有不慎就會(huì)過(guò)早或過(guò)晚，這都會(huì)對(duì)其帶來(lái)很多的副作用，唯一學(xué)習(xí)掌握它的方式就是實(shí)踐，教師在不斷的實(shí)踐中摸索其最適合，最恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)間，提問(wèn)層次，提問(wèn)方式。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，可以得出結(jié)論，語(yǔ)文課堂提問(wèn)大多數(shù)是在學(xué)生情緒高漲，有所頓悟的時(shí)候，在學(xué)生這個(gè)似懂非懂的時(shí)刻進(jìn)行一定深度的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的解答欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，能夠讓他們主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)，也能夠提高課堂提問(wèn)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)于課堂提問(wèn)方式的一些建議

1．小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)有趣方式引導(dǎo)，讓學(xué)生自己生成問(wèn)題并尋求答案

課程導(dǎo)入指教師在具體的教學(xué)活動(dòng)之前，先以游戲、視頻、故事等形式做“開場(chǎng)白”，然后再引入所要教授的內(nèi)容。有效的課程導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能消除其對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的隔膜感，提升其學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以借助課程導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生自主生成問(wèn)題，然后，讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下，進(jìn)行課文閱讀，從文章中尋求答案。

2．小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)之前可以通過(guò)舉一反三的方式引出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

舉一反三是一個(gè)很好的因出問(wèn)題的方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也可以擴(kuò)展他們提問(wèn)的方式，讓他們?cè)诮淌业臐撘颇袑W(xué)習(xí)這種方式，對(duì)它們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及以后的人生發(fā)展都有很大的作用。而且，中國(guó)為大教育家孔子也說(shuō)過(guò)“舉一隅不以三隅反，則不教也”。因此，在語(yǔ)文課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3．通過(guò)課前引導(dǎo)，營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍

要想創(chuàng)建良好的課堂氛圍，課前是教師需要關(guān)注的，這決定了學(xué)生帶著怎么樣的心情進(jìn)入課堂，如果學(xué)生的心情是積極的，愉悅的，這無(wú)疑會(huì)提高課堂的專注度和效率，所以課前對(duì)課堂氛圍的創(chuàng)建十分重要。[3]

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)提出了很多的見解和建議，簡(jiǎn)而言之就是小學(xué)語(yǔ)文教師要從思想中重視課堂提問(wèn)，并且也要注意，在對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)也要言之有物，既不能空洞，也不能隨意，都要有其自身提問(wèn)的目的性和重點(diǎn)性。當(dāng)然，課堂提問(wèn)的來(lái)源是小學(xué)語(yǔ)文課本，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既不能超出他們的認(rèn)知范圍，也不能脫離教材的教學(xué)重點(diǎn)。