李雅艷

（安徽省滁州天長(zhǎng)市鄭集中學(xué)，安徽 天長(zhǎng)）

英語(yǔ)復(fù)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生能夠?qū)εf的知識(shí)進(jìn)行把握，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，由此讓零散的知識(shí)得到整合，進(jìn)而更好地加深和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此本文對(duì)建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使用思維導(dǎo)圖的方式，希望可以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備階段的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖輔助教師復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，良好完善的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極促進(jìn)作用，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于教師在課堂上打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。備課是教學(xué)組成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于教師這一堂課的效率在一定程度上起到了決定性作用。本身學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容就比較多，也非常繁雜，因此為了形成有效的組織系統(tǒng)就需要教師對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中還需要教師的幫助，因此復(fù)習(xí)課的備課設(shè)計(jì)工作不可或缺，使用思維導(dǎo)圖的方式可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓語(yǔ)言點(diǎn)也更加清晰自然地呈現(xiàn)出來(lái)，正確地確定框架結(jié)構(gòu)。教師要按照學(xué)生的情況對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)設(shè)，并且為了能夠達(dá)到學(xué)生思維發(fā)散的目的還需要對(duì)內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使知識(shí)更加科學(xué)系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于教師備課設(shè)計(jì)起到整理性的作用。

（二）思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散

使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入以及學(xué)習(xí)就能夠讓學(xué)生非常簡(jiǎn)明和快捷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，讓學(xué)生更快地進(jìn)入復(fù)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注力度，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始積極的思維活動(dòng)，回憶本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師使用思維導(dǎo)入可以有多種方式，例如，線條類(lèi)型的思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖、圖形方式的思維導(dǎo)圖，還有立體圖形的思維導(dǎo)圖等，將學(xué)生的思路理清才能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，也才能夠深化學(xué)生的認(rèn)知情況，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師還需要運(yùn)用理論的方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探討熱情，運(yùn)用探討的方式挖掘出更多有用的信息。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖在課堂上可以建立起小組活動(dòng)，學(xué)生在其中捕捉多種思維火花進(jìn)而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于一些存在疑問(wèn)的地方能夠起到點(diǎn)撥和調(diào)控的作用[1]。

二、通過(guò)線條與顏色的導(dǎo)圖方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

（一）線條導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中使用線條思維導(dǎo)圖的方式可以將不同的詞匯變成關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)出來(lái)，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞之間可以連接成為一條線段，這樣的線段呈現(xiàn)出自然的彎曲形式，學(xué)生的頭腦都是非線性的，因此線條的導(dǎo)圖方式在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用能夠極大地集中學(xué)生的注意力。線條可以使用實(shí)線也可以使用虛線，在此過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的主動(dòng)性掌握，線條的箭頭和曲線的方向有所不同，運(yùn)用此種方式學(xué)生的思維具有可逆性，學(xué)生詞匯的復(fù)習(xí)讓層次性更加分明，復(fù)習(xí)也可以更為靈活。

例如，在復(fù)習(xí)單元How often do you exercise？的過(guò)程中詞匯主要有 anyone/Anywhere/Wonderful/Few/quite a few/Most/something.教師可以將這些詞匯編輯成一條線表示出來(lái)，學(xué)生在線條當(dāng)中找到詞匯記憶的線索，進(jìn)而對(duì)詞匯進(jìn)行更好的把握[2]。

（二）顏色在短語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

顏色能夠帶給人不同的感知，并且還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生的想象能力得到拓展，英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中有很多難點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)這些難點(diǎn)問(wèn)題教師可以使用顏色的方式給學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)，特別是在短語(yǔ)的運(yùn)用方面，使用顏色的思維導(dǎo)圖更加能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生幫助，使其對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行更加清楚的記憶。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)What were you doing when the UFO arrived？的過(guò)程中對(duì)What were you doing進(jìn)行正確的運(yùn)用，教師可以使用顏色的方式繪制出思維導(dǎo)圖，給學(xué)生預(yù)設(shè)不同的情境和不同的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)圖中了解短語(yǔ)的具體運(yùn)用方式[3]。

綜上所述，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究。初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有極大的幫助作用，教師使用思維導(dǎo)圖的方式也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升，并且給學(xué)生的復(fù)習(xí)做好框架組織結(jié)構(gòu)的工作，使學(xué)生的頭腦更加清晰、順暢和自然，掌握知識(shí)的精髓部分。