李文英

（陜西省渭南市尚德中學(xué)，陜西 渭南）

一、教學(xué)目標(biāo)序?qū)懓咐此?/h2>

翻閱了自己不同時期的教案，自己教學(xué)目標(biāo)序?qū)懘蟾欧秩齻€時期。

以地球運(yùn)動意義第一課時為例：

第一時期：在課改前，教學(xué)目標(biāo)基本參照教參

1.了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度。

2.理解黃赤交角的形成及其導(dǎo)致的太陽直射點回歸運(yùn)動規(guī)律。

反思：早期對教學(xué)目標(biāo)序?qū)?，自己并沒有覺得有多重要，相比目標(biāo)序?qū)?，自己更關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計，追求自己講得有聲有色，滿足于學(xué)生聽懂。在課堂中教師是主體，學(xué)生只是被動地接受知識。學(xué)生課堂的主體性往往被忽略。

第二時期：課改后，由于要求寫三維目標(biāo)，自己參照課標(biāo)，把教參的教學(xué)目標(biāo)分割成三部分

知識技能：

1.利用地球儀演示和多媒體動畫，掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基本特征。

2.通過多媒體演示黃赤交角的存在引起太陽直射點的移動規(guī)律。

過程與方法：

通過觀察動畫演示，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及讀圖分析能力。

情感態(tài)度價值觀：

了解地球是不斷運(yùn)動的，地球上許多地理現(xiàn)象與地球運(yùn)動有關(guān)，樹立唯物論無神論的觀點。

反思：這一時期目標(biāo)的序?qū)懣傆X得很困難，自己要把教參的目標(biāo)分解為三維目標(biāo)。所以研究了很多別人寫的三維目標(biāo)，總結(jié)出了一些三維目標(biāo)的序?qū)懛椒ǎ热缰R技能就是課改前自己序?qū)懙哪繕?biāo)，過程方法就是把之前教學(xué)方法細(xì)化，教師通過什么手段讓學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)。情感態(tài)度價值觀大概就是樹立辨證唯物觀、資源觀環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。但情感態(tài)度價值觀由于比較抽象，所以往往大多只停留在教案書寫層面。由于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與合作探究，目標(biāo)序?qū)懙倪^程與方法盡量體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

第三時期：近年來，學(xué)習(xí)新的教學(xué)目標(biāo)序?qū)懛椒?/p>

1.學(xué)生能說出自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)方向周期以及運(yùn)動速度特點。

2.學(xué)生觀察多媒體演示，敘述太陽直射點移動規(guī)律。

3.學(xué)生能繪制地球公轉(zhuǎn)示意圖。

反思：目標(biāo)序?qū)懹袃蓚€大的變化，首先是對學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)的指令動詞的變化，由模糊到具體，由不可觀測到可以觀測評價。一、二時期運(yùn)用比較多的詞如“懂得、理解、認(rèn)識、掌握、體會、加深體會、進(jìn)一步認(rèn)識”等，被說出、指出、繪制、歸納概括等具體動詞替代，從而使課堂教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)更加容易觀測。

其次是主體要求變化有由以教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。一、二時期往往是教師通過手段，讓學(xué)生達(dá)到什么目的，教學(xué)目標(biāo)序?qū)懙闹黧w是教師。新的目標(biāo)序?qū)憦?qiáng)調(diào)學(xué)生通過什么學(xué)習(xí)方式達(dá)到什么目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。

二、ABCD目標(biāo)序?qū)懛▽W(xué)習(xí)與實踐

我一直在教學(xué)目標(biāo)的序?qū)懮厦曰笾⑴χ?，不知道怎樣的序?qū)懛椒ú攀乔‘?dāng)而正確的。傳統(tǒng)目標(biāo)序?qū)懛椒@得大而空泛。三維目標(biāo)德育目標(biāo)的序?qū)懲钊穗y以下筆，更不要說課堂上落在實處。在學(xué)校新課題的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新的序?qū)懛椒?，有了長進(jìn)可仍然不得要領(lǐng)。最近偶然看到了ABCD目標(biāo)序?qū)懛椒ǎX得這種方法貼近教學(xué)實際，序?qū)懹姓驴蓪ぃ繕?biāo)具體明確，可觀測可度量，又符合新課程理念。

1.序?qū)懙幕疽?guī)范

根據(jù)馬杰的三因素理論，我國教育工作者經(jīng)過不斷探索，提出了四因素模式，即行為主體+行為動詞+行為條件+表現(xiàn)程度，又稱ABCD模式。該模式強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測量的外顯行為動詞來表述教學(xué)目標(biāo)。

A：這里行為主體指學(xué)生。課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不應(yīng)該陳述教師做什么。所以規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以“學(xué)生能……”開頭。像“培養(yǎng)學(xué)生讀圖、填圖的能力”這一教學(xué)目標(biāo)陳述的是教師的行為顯然不妥。

B：行為動詞是目標(biāo)中最基本的成分。行為是通過使用明確的外顯性行為動詞來表述的。因此選擇恰當(dāng)?shù)膭釉~就顯得尤為重要。而諸如“知道”“掌握”“了解”一類的動詞就比較模糊、不確定無法測量，不同的人對它的理解也不盡相同，故避免使用。如“知道我國的地理位置及其特點”這一教學(xué)目標(biāo)盡管也描述了期望學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的意向但使用“知道”一詞并沒有包括檢查學(xué)生實際是否達(dá)到改意向的標(biāo)準(zhǔn)。如果改為“說出我國的地理位置及其特點”該目標(biāo)就很明確具體，也易于觀察和測量。

C：條件是表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的環(huán)境和條件。通常是針對影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍而言的。這里的條件包括時間的限制、行為的情境以及所提供的信息等。

D：程度是指學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而不是無法實現(xiàn)的最高（理想）要求。

2.示例分析

以地球運(yùn)動一節(jié)第一課時為例。

新課程三維目標(biāo)我序?qū)懙哪繕?biāo)如下：

知識技能：

1.利用地球儀演示和多媒體動畫，掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基本特征。

2.通過多媒體演示理解黃赤交角的存在引起太陽直射點的移動規(guī)律。

過程與方法：

通過觀察動畫演示，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及讀圖分析能力。

其中動詞運(yùn)用了掌握、理解、培養(yǎng)、了解這些內(nèi)心心理動詞，對學(xué)生的要求模糊，不具體，不便測量和觀察。我嘗試著運(yùn)用ABCD目標(biāo)序?qū)懛ㄐ驅(qū)懭缦拢?/p>

1.學(xué)生通過觀察地球儀演示和多媒體動畫，能說出地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度特點。

2.學(xué)生通過觀看多媒體演示以及讀課本插圖能自己動手繪制黃赤交角圖。

3.學(xué)生通過觀看多媒體演示地球公轉(zhuǎn)圖，能繪制地球公轉(zhuǎn)示意圖，并標(biāo)出節(jié)氣名稱。

4.學(xué)生結(jié)合課文敘述太陽直射點移動規(guī)律以及移動原因，并嘗試?yán)L制直射點移動示意圖。

通過上述說出、繪制、標(biāo)出、敘述等動詞將教學(xué)目標(biāo)要求具體化，學(xué)生能得到準(zhǔn)確清晰的指令，教師也能觀察和測量學(xué)生對知識的掌握程度，對自己的教學(xué)策略以及方法及時作出調(diào)整。