梅 梅

（合肥市第48中學(xué)濱湖校區(qū)，安徽 合肥）

美國作家德爾文·g·舒伯特在Reading is Writing一文中指出：教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章載體的示范本。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@些都道出了閱讀和寫作的密切關(guān)系——閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。因此，教師在初中英語教學(xué)中要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，做到讀寫不分家。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

讀寫有其相對的獨立性，但又是相輔相成的，閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段，是寫作的必經(jīng)之路，而寫作又是對獲取的語言信息進(jìn)行整理組織和運(yùn)用的過程。

在英語的教學(xué)過程中，寫作往往是閱讀教學(xué)后的重頭戲，寫作就是學(xué)生利用在閱讀學(xué)習(xí)的過程中獲得的零散知識進(jìn)行整合，再從整體篇章出發(fā)，利用所學(xué)的句型進(jìn)行組篇，具體的關(guān)系如下圖所示：

由此可見，只有通過成功而有效的輸入，才能激活和拓展學(xué)生的輸出，兩者互相影響、互為作用。

二、閱讀和寫作相融合的意義

長期以來，初中英語教學(xué)一直沿用著以詞匯和語法為中心的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢、閱讀理解能力差。近幾年中考試題也增大了考查考生閱讀和寫作能力的難度。所有這些都在呼喚著一種行之有效的閱讀和寫作教學(xué)方法——閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互融合、相互滲透。要求教師帶領(lǐng)著學(xué)生通過閱讀去掌握各種表達(dá)形式，目的是為了寫；在寫的過程中，熟悉了語言，又內(nèi)化了語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高了閱讀理解能力。因此在教學(xué)中應(yīng)注重二者的遷移，以讀帶寫，讀寫結(jié)合。

三、由閱讀到寫作的教學(xué)策略與實踐

初中英語的閱讀材料信息密度高，語言知識豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的主要渠道。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。教師可以借助教材中的閱讀材料，把閱讀技巧應(yīng)用到寫作中去，培養(yǎng)閱讀能力的過程中融入形式多樣的寫作技能訓(xùn)練，外研版英語教材的編排為寫作提供了很多實踐的機(jī)會，如每個模塊的Unit 2中的“Writing”活動，以及Unit 3中的“Module Task”活動。

筆者在日常初中英語教學(xué)中依托教材中的閱讀文本，實施寫作教學(xué)訓(xùn)練，積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)把它歸納出來，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.讀前的寫作指導(dǎo)

教材是學(xué)生接觸最多的書面材料，是開展寫作訓(xùn)練的首選素材，以外研版七年級英語上冊Module 2 My Family一課為例，課前，教師拿出同學(xué)們都非常熟悉的電視劇《家有兒女》中小雪一家人的照片：

T：Here’s a photo of Xiao Xue’s family.Do you know who are they？What do they do？Where do they work？

How old are they？Then you can discuss in groups and write them down.

通過展示小雪一家的全家福，一方面通過熟悉的人物激起學(xué)生興趣，同時也讓學(xué)生回顧之前在Unit 1中所學(xué)過的相關(guān)材料，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生儲備充足的素材；另一方面小組之間的互動交流，打破個人思維局限，為Unit 2的閱讀做好了準(zhǔn)備，也為寫作做好了鋪墊。

2.讀中的寫作訓(xùn)練

閱讀時教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯、句型的積累，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析，理清文脈，把握中心。仍以上文為例，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作思路及內(nèi)容，還有就是這篇文章所采用的篇章結(jié)構(gòu)，從哪幾個方面介紹自己的家庭？上下文如何過渡？列提綱：①第一段介紹自己：姓名、籍貫、年齡，喜好，所在學(xué)校，年級，班級等。②上下文過渡句。③第二段介紹家人，稱謂，職業(yè)，工作地點，年齡等。④結(jié)束語：我愛我家。

The first section：（Introduce yourself）

①M(fèi)y name is...

②I’m from...

③I’m...years old.

④I’m in Class...Grade...

The connection LinkL：I have a happy/big/nice family.

The second section：（Introduce your family member）

①There are...people in my family—my...，my...and my...

②My mother is...years old.She is a/an....She works in a/an...

③My father is...years old.He is a/an....He works in a/an...

The ending：I like/love my family a lot.

這樣，介紹某人家庭的文章就出來了

學(xué)生通過回答問題，再結(jié)合閱讀材料的結(jié)構(gòu)，一篇仿寫的文章就出來了，同時寫有關(guān)“去過的地方，度過的假期”等文章就不成問題了。

“仿寫”是寫作最基本、最有效的訓(xùn)練形式，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿范文，使用訓(xùn)練過的句式寫出相似類型的文章，可幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作能力的遷移。

“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”借助教材的閱讀材料，教會學(xué)生寫作積累，以閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，以寫作促進(jìn)閱讀，讀寫互動，學(xué)生在閱讀中感悟英語語言的習(xí)慣表達(dá)，在閱讀中學(xué)會了寫作，從而提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。