電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)(610051)

陳 娜

目前小學(xué)使用的英語教材，故事占有較大的比例，它以豐富的情境設(shè)計(jì)、實(shí)用的句型、表達(dá)法以及與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的話題，為教師培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力提供了大量的語言材料。然而，在平時(shí)的故事教學(xué)中卻存在教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教與學(xué)的方式單一、學(xué)生缺乏自主思考和語言實(shí)踐體驗(yàn)以及創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不真實(shí)、無法激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效低等問題。針對這些問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，盡可能多為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w驗(yàn)式學(xué)習(xí)在故事教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教師棄“話語權(quán)威”，學(xué)生在體驗(yàn)中展開對話

在平時(shí)的故事教學(xué)中，教師出于對故事語言知識點(diǎn)的考慮，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)喜歡把故事內(nèi)容講得過細(xì)，面面俱到，留給學(xué)生自主思考和表達(dá)的空間太少。對此，教師應(yīng)打破“話語權(quán)威”的地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，轉(zhuǎn)變“獨(dú)白”的教學(xué)方式，給學(xué)生提供自主探索與實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

例如，教學(xué)北師大版英語三年級上冊Unit 6《Review》第一課時(shí)，故事綜合復(fù)現(xiàn)了本冊教材的主要語言現(xiàn)象，涉及的語言知識點(diǎn)較多。在教學(xué)中，教師用PPT呈現(xiàn)故事的圖片，請學(xué)生觀察并用自己的語言描述。

T: Who are in the picture?

Ss: Ann,Ken and Mocky.

T: What can you see from the picture?

S1: I can see a gift.

S2: I can see deer.

T: Whose house is this?

S1: It’s Ann and Ken’s.

S2: It’s uncle Booky’s.

T: Maybe. Let’s see. (教師出示Sue and David頭像圖片)

T: So,Ann says...(課件呈現(xiàn)人物對話氣泡框，請學(xué)生預(yù)測人物對話)

S1: Let’s go to Sue and David’s house.

S2: This is Sue and David’s house.

S3: Sue and David’s house is very big.

…

T: Super!Let’s listen!

Ss：...(對比預(yù)測，學(xué)生聽音)

Ss：...(關(guān)注學(xué)生聽的狀態(tài))

T: Ann says… (呈現(xiàn)人物對話文字)

Ss:...(學(xué)生跟讀文本信息)

T: Boys and girls. Let’s go to Sue and David’s house. Stand up, please! Look! There is a door. Let’s open the door. (課件呈現(xiàn)敲門聲)

…

在這個(gè)案例中，學(xué)生并沒有完全按照教材的文本信息回答，而是在故事情景下預(yù)測人物對話，表達(dá)自己的想法。盡管有些語法錯(cuò)誤，但是教師沒有馬上否定學(xué)生的回答，而是等學(xué)生回答后再適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，在保持課堂教學(xué)連貫性的同時(shí)，激發(fā)了其他學(xué)生參與交流的欲望，課堂呈現(xiàn)的是師生思維的靈動(dòng)。在學(xué)生預(yù)測之后，教師讓學(xué)生通過聽原音、跟讀原音等方式印證預(yù)測、呈現(xiàn)文本信息，學(xué)生在對比故事文本與自己的預(yù)測情況下比教師直接講授故事文本和語言知識點(diǎn)更能有效地理解目標(biāo)語言、運(yùn)用目標(biāo)語言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

二、教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)思考

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓适虑榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受故事人物情感、理解故事內(nèi)容，形成觀點(diǎn)。然而，在平時(shí)的故事教學(xué)中，有時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情境沒有從學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，導(dǎo)致情境流于形式，使學(xué)生興趣缺失，不愿參與課堂活動(dòng)。

例如，教學(xué)北師大版英語三年級上冊Unit 6《Review》第一課時(shí)，故事談?wù)摰脑掝}是“圣誕節(jié)”，呈現(xiàn)了Ken和Ann帶領(lǐng)Mocky參加Sue和David家庭圣誕聚會的內(nèi)容。上課伊始，教師出示圣誕節(jié)具體日期的日歷，希望通過與學(xué)生進(jìn)行自由對話，引出本課話題“Christmas”，營造圣誕節(jié)的氛圍。

T: Please look at here and say the date.(指著日歷的12月25日。)

S: 12月25日。

T: It’s December 25th. Please repeat.

S: It’s December 25th.

T: Good. So today is Christmas.

S1: Today is not Christmas.

S2: Today is not December 25th.

…

學(xué)生開始議論紛紛，教師無奈只好對學(xué)生說：“假定今天就是圣誕節(jié)12月25日?！比缓笥肿寣W(xué)生繼續(xù)談?wù)撌フQ節(jié)，硬生生地把學(xué)生帶進(jìn)自己設(shè)置的情景中。而三年級的學(xué)生雖然知道圣誕節(jié)是西方節(jié)日，但是大部分學(xué)生對圣誕節(jié)的相關(guān)文化知識并不了解，導(dǎo)致學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)興趣。

針對以上課例，在教學(xué)時(shí)教師首先呈現(xiàn)關(guān)于圣誕節(jié)的歌曲視頻，如“We wish you a merry Christmas.”，這首歌的曲調(diào)輕松明快，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了圣誕節(jié)的情境中，感受故事情節(jié)，體驗(yàn)故事發(fā)展。

T: What can you see in this video?

S1: A Christmas tree.

S2: A Christmas party.

S3: Christmas gifts.

…

教師根據(jù)學(xué)生的回答，呈現(xiàn)關(guān)于圣誕節(jié)的圖片或?qū)嵨锊贾迷诤诎迳?、講臺旁或?qū)W生的課桌上，營造出圣誕節(jié)的情境氛圍。

T: Boys and girls. Do you like Christmas?

Ss: Yes!

T: Let’s join a Christmas party with Ann and Ken.(呈現(xiàn)Ann 和Ken的頭像、圣誕party的背景。)

在歡快的圣誕歌曲中，學(xué)生將自己融入充滿歡樂的節(jié)日氛圍中，能夠主動(dòng)思考、積極參與課堂活動(dòng)。

三、教師設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)中提升能力

學(xué)生具有活潑好動(dòng)、富于想象、具體形象思維強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在故事教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生通過親身體驗(yàn)、自主思考、自由表達(dá)，提升英語思維能力。故事教學(xué)的活動(dòng)可以根據(jù)讀故事的過程分為讀故事前、讀故事中和讀故事后來設(shè)計(jì)。

1.讀故事前的活動(dòng)

讀故事前可通過游戲、歌謠、歌曲、TPR、Free Talk等活動(dòng)方式導(dǎo)入故事話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到讀故事的活動(dòng)中。例如，在教學(xué)北師大版英語四年級上冊Unit 4《Where is it?》第一課時(shí)，讀故事前采用TPR方法，教師發(fā)出指令，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下做動(dòng)作。學(xué)生在情境活動(dòng)中通過自身體驗(yàn)感受故事核心詞匯“on，in，under”等介詞，初步理解它們的意義。在此基礎(chǔ)上，教師可利用猜測游戲初步感知故事涉及的關(guān)鍵詞匯“nut”。教師把一個(gè)“nut”放在盒子里讓學(xué)生猜：“What’s in the box?”學(xué)生通過聽、觸摸等方式理解詞匯。情境活動(dòng)和直觀的猜測游戲使學(xué)生能夠親身參與、感受，為理解故事做好準(zhǔn)備和鋪墊。

2.讀故事中的活動(dòng)

在讀故事的過程中，主要通過創(chuàng)設(shè)故事情境并設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察故事插圖、預(yù)測故事人物對話、想象故事發(fā)展情節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與讀故事、感受故事情節(jié)的發(fā)展，從而理解故事內(nèi)容。例如，北師大版英語三年級上冊Unit 6《Review》的第四幅圖，描述了Mocky和Ann在圣誕樹旁談?wù)撌フQ禮物，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生兩人為一組扮演Mocky和Ann體驗(yàn)故事情節(jié)，預(yù)測人物對話。

T: Mocky and Ann are looking at...

Ss: gifts.(板書、圖片呈現(xiàn))

T: So what are they talking? Please work in pair and play as Ann and Mocky.

…(學(xué)生兩人為一組合作扮演Mocky和Ann，預(yù)測兩人對話。)

T: Which group wants to share your ideas with us?

S1: Are they fruits?

S2: Maybe.

S3: I think they are bananas.

S4: I don’t know.

…

(學(xué)生小組展示預(yù)測的人物對話)

學(xué)生在角色扮演中感受故事人物的情感，想象人物的對話，參與故事情節(jié)的發(fā)展，體驗(yàn)融入故事的歡暢。

3.讀故事后的活動(dòng)

整個(gè)故事理解后，是對故事的回顧和鞏固環(huán)節(jié)。教師可以提供扮演角色讀故事、表演故事或創(chuàng)編故事等幾種選擇，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇相應(yīng)的活動(dòng)。如上面的課例中故事內(nèi)容相對較長，教師可根據(jù)情節(jié)發(fā)展的線索把故事分成四個(gè)部分，組織學(xué)生在小組內(nèi)抽選，然后小組合作讀或表演故事。學(xué)生通過分角色讀故事或表演故事，在故事情境中運(yùn)用語言，在角色扮演中體驗(yàn)語言，在小組合作中發(fā)展語言。

四、教師優(yōu)化課堂評價(jià)，學(xué)生在體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力

合理、有效的評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)成功并獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。故事課中的評價(jià)應(yīng)結(jié)合故事話題來創(chuàng)設(shè)，這樣能增添故事的情境因素，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣。例如，故事談?wù)摰脑掝}是“Halloween”，教師在設(shè)計(jì)課堂評價(jià)時(shí)可以采用萬圣節(jié)的重要標(biāo)志，如南瓜燈、糖果等作為評價(jià)的物品。

T: Boys and girls, today we’ll talk about Halloween. You know, children ask their neighbors for sweets on Halloween.(呈現(xiàn)小朋友提著南瓜燈要糖的圖片)Boys and girls，you will have a competition.When you do a good job, you can get a picture of sweets or pumpkin lanterns.(呈現(xiàn)南瓜燈和糖果圖片)The winner will get the real sweets.(呈現(xiàn)糖果實(shí)物)Do you want to get sweets?

Ss: Yes!

教師將學(xué)生分成男生和女生兩隊(duì)展開競賽，做得好的一方可以獲得一個(gè)糖果或?qū)⒛瞎蠠舻膱D片貼在自己隊(duì)的南瓜燈內(nèi)，最后獲得圖片最多的一方將得到糖果。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，主動(dòng)參與了活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生融入故事中小朋友索要糖果的情景中，與故事人物一起體驗(yàn)故事的發(fā)展，使故事學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)、形象、具體，促進(jìn)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。

總之，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與反思，教師應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行故事教學(xué)，不但擯棄了單一、機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生能在情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新語言，使語言學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、具體、形象，更具有真實(shí)性和趣味性，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與的教與學(xué)的方式，最終幫助學(xué)生做到用英語進(jìn)行思維表達(dá)。