（西藏昌都市第三高級(jí)中學(xué) 西藏昌都 854000）

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，我國西藏地區(qū)的整體經(jīng)濟(jì)水平已經(jīng)得到了顯著的提升，其教育條件也得了應(yīng)有的改善。為此，歷史教師在實(shí)際授課的時(shí)候，為了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，理應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主能力展開培養(yǎng)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)成績。

一、藏區(qū)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1.社會(huì)發(fā)展的必然需求

基于當(dāng)前的社會(huì)背景，信息產(chǎn)生以及傳播的速度越來越快，人們的生活節(jié)奏也隨之不斷提升。顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的實(shí)際需求。為此，教師便需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)，讓其心中形成良好的觀念，并養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣。從而即便在課余時(shí)間，同樣能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。歷史的知識(shí)十分豐富，教材中的內(nèi)容非常有限，通過這種方式能夠幫助藏區(qū)學(xué)生們拓展自身知識(shí)面[1]。

2.學(xué)生自我發(fā)展的根本需要

課堂教學(xué)的目的并非只是讓學(xué)生們掌握知識(shí)，同樣還要讓其形成良好的思維模式，在面對(duì)問題的時(shí)候，能夠充分展開思考，并予以認(rèn)真解決。在培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力之后，可以讓其快速適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的便會(huì)，并懂得如何正確篩選信息，進(jìn)而為自我發(fā)展帶來益處。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體方法

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)階段西藏地區(qū)盡管已經(jīng)開展了雙語教學(xué)，但是由于長期受到母語方面的影響，導(dǎo)致西藏學(xué)生對(duì)于漢語方面的思維把握仍然存在一定的缺陷，從而對(duì)于一些基礎(chǔ)歷史知識(shí)的理解往往會(huì)出現(xiàn)一些偏差。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中為學(xué)生們提供多種不同的方法，讓其進(jìn)行嘗試，從而選取最為適合自己的學(xué)習(xí)方法，并感受到自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以通過“微課”短視頻的方式，為學(xué)生們播放一些相關(guān)電影的片段，并針對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)展開詳細(xì)講解。視頻的文字表達(dá)是雙語的形式，既有藏語，又有漢語，促使學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行理解。當(dāng)課程結(jié)束之后，學(xué)生們可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中自行下載，從而在家中便能完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以在網(wǎng)絡(luò)中對(duì)視頻內(nèi)容發(fā)表自己的個(gè)人看法，與其他同學(xué)共同探討和分享，如果遇到了一些不懂的問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流軟件和教師溝通。如此一來，不僅學(xué)生們能夠完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能掌握漢語思維模式，增強(qiáng)自己的漢語表達(dá)能力，進(jìn)而提升自己的綜合水平[2]。

2.采取嘗試教學(xué)的模式

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合教材中的內(nèi)容向?qū)W生們提出一些具有較強(qiáng)合理性、規(guī)范性以及科學(xué)性的嘗試類問題，促使學(xué)生們能夠通過教師的引導(dǎo)完成活動(dòng)，進(jìn)而解決教師自身提出的問題。這其中，教師自己必須對(duì)整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容予以充分明確，促使學(xué)生自己能夠結(jié)合自己的歷史認(rèn)知進(jìn)行思考，并嘗試解答教師提供的問題。如此一來，整個(gè)課程的主體便會(huì)從教師自己變成學(xué)生，教師自己僅僅只需要發(fā)揮引導(dǎo)性作用即可，促使學(xué)生們能自主投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如，同樣在學(xué)習(xí)近代史中《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合自己在本節(jié)課程中學(xué)習(xí)到的所有知識(shí)內(nèi)容以及自身儲(chǔ)備，從而思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的具體原因。有些學(xué)生會(huì)從國內(nèi)的角度出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)時(shí)中國的人口眾多，對(duì)于西方列強(qiáng)而言，依靠傾銷的方式能夠獲得大量經(jīng)濟(jì)利益，而“虎門銷煙”只是一個(gè)單純的借口。而有些學(xué)生則會(huì)從國外的角度出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)時(shí)清政府十分腐敗，并辭去閉關(guān)鎖國的政策，使得對(duì)外貿(mào)易受到了嚴(yán)重的限制。以英國為首的國家為了擴(kuò)大市場(chǎng)，從而挑起戰(zhàn)爭(zhēng)[3]。

3.授予學(xué)生預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)同樣是自學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，在進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，學(xué)生們便會(huì)對(duì)次節(jié)課堂的內(nèi)容大致有所了解，并帶著自己的疑問投入到課堂之中。因此在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候，其接受速度以及消化程度都非常好?；谶@一情況，在對(duì)于藏區(qū)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)的時(shí)候，教師理應(yīng)向其傳授預(yù)習(xí)的方法，并提前布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，諸如預(yù)習(xí)報(bào)告、資料查詢以及閱讀輔助教材等。不僅如此，教師還要對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生們彼此分享自己的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。

例如，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的知識(shí)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們提前上網(wǎng)搜索一些有關(guān)的知識(shí)資料，包括圖片或者視頻。在次日的教學(xué)時(shí)，提前預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生們自主上臺(tái)進(jìn)行演講，發(fā)表自己的看法。之后，教師再對(duì)學(xué)生們的看法予以歸納和總結(jié)，并逐步展開當(dāng)天的教學(xué)。

4.將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來

基于新課程背景，教師理應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，充分貫徹“以人為本”的基礎(chǔ)原則，并將自己的引導(dǎo)作用全部發(fā)揮出來，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建全新的課堂。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于“侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”的知識(shí)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變自己的角色，通過小組的形式讓學(xué)生們自由探討，以此對(duì)于某些具有較強(qiáng)針對(duì)性的問題展開分析。并選派一名代表進(jìn)行教學(xué)，而教師此時(shí)則扮演一名學(xué)生，聆聽學(xué)生的表達(dá)，并為其做出評(píng)價(jià)。如此一來，學(xué)生們將會(huì)全身心投入其中，并且為了能夠在講臺(tái)上充分展現(xiàn)自我，從而認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備，進(jìn)而能夠進(jìn)一步加深對(duì)于知識(shí)的理解。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)藏區(qū)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)，促使其能夠更好地完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而加深理解，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并能夠更好地面對(duì)未來的學(xué)習(xí)與生活。