（吉林省梨樹縣東河鎮(zhèn)中學(xué) 吉林梨樹 136500）

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)以及簡單地認(rèn)識世界。隨著教學(xué)理念的革新，也給初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出來新的要求。學(xué)生應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮主體性，即主動地自主自愿地學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生在課堂上積極思考，并勇于提出問題。由此可見，對培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的具體措施進(jìn)行探討，就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義

在傳統(tǒng)課堂上，普遍存在照本宣科的現(xiàn)象，使課堂內(nèi)容千篇一律。學(xué)生被動接受知識點(diǎn)，缺乏深刻的理解，導(dǎo)致學(xué)生“一聽就懂，一做就錯”。究其原因，還是學(xué)生未能深入思考課堂內(nèi)容，以至于解題應(yīng)用能力較為薄弱。通過學(xué)生主動提問的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。此外，主動提問還能促進(jìn)師生之間的溝通，及時反饋學(xué)習(xí)成果，從而給教師優(yōu)化學(xué)習(xí)方案提供可靠依據(jù)。

二、當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生提問能力存在的不足

1.課堂枯燥乏味

初中數(shù)學(xué)涉及范圍較廣，給學(xué)生造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。尤其是幾何、函數(shù)等章節(jié)的知識點(diǎn)抽象難懂，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師授課只是一味地照本宣科，采取灌輸式教學(xué)方式，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題整個過程，都是由教師一人完成。不僅如此，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上缺乏師生互動，課堂枯燥乏味難以激發(fā)學(xué)生提問的興趣。而且，數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)極其抽象并且附有較強(qiáng)的邏輯性，倘若教師教學(xué)手段過于單一，缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生理解整堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.缺乏啟發(fā)引導(dǎo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只是一味的進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常性處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之就會喪失主動提問能力。到最后，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所不理解的知識，也不會去向教師詢問。隨著教育機(jī)制的不斷健全，社會要求教師全面發(fā)展，難免出現(xiàn)教師急功近利的現(xiàn)象，例如教師授課過程中只注重教學(xué)考綱的內(nèi)容而過于忽略知識點(diǎn)的拓展遷移。而且，當(dāng)教師有意訓(xùn)練學(xué)生的解題能力時，多數(shù)情況下會采取題海戰(zhàn)術(shù)，此時，為求教學(xué)效率，教師講解題目的解題思路就變得單一化，長此以往學(xué)生的思維模式就會被固定，從而阻礙學(xué)生提高主動提問能力。

3.學(xué)生不敢提問

教師在學(xué)生心目中的形象一直是嚴(yán)厲且不容置疑的，學(xué)生天生會對教師產(chǎn)生恐懼心理。當(dāng)教師講授知識點(diǎn)時，學(xué)生會因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔愣懬?，羞于啟齒。一方面，學(xué)生害怕自己提出的問題過于簡單會被教師責(zé)罰；另一方面，學(xué)生普遍存在迷信教材、老師等權(quán)威的現(xiàn)象，個別學(xué)生提問往往會招來同學(xué)嘲笑。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)提問能力的途徑

1.尊重學(xué)生

教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的高高在上的思維定式中解脫出來，給予學(xué)生尊重，將學(xué)生放在對等的位置上。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時，教師不單只是講解“有理數(shù)是什么？有理數(shù)中有什么特殊的數(shù)嗎”，還需結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，要求學(xué)生舉例說明。課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)鼗钴S教學(xué)氣氛，暗示學(xué)生舉手提問。當(dāng)學(xué)生提出的問題恰到好處，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定和表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生提出的問題過于簡單時，教師不應(yīng)該指責(zé)，而是使用通俗易懂的語言及時解答學(xué)生的疑惑，并鼓勵學(xué)生勇于提問。通過這種教學(xué)方式，教師不僅可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能夠提升學(xué)生主動提問的積極性。

2.激發(fā)思維

興趣可以引導(dǎo)學(xué)生主動提問。采取數(shù)學(xué)游戲的方式可以幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)近似數(shù)時，教師可以將全班學(xué)生分成幾個小組，給每個小組相同數(shù)量的數(shù)字，最先完成近似估計并且全組正確的小組，教師予以口頭表揚(yáng)。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生得到肯定，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會有所增加。

教師在備課時，除了書本基礎(chǔ)內(nèi)容之外，還可以利用導(dǎo)學(xué)案來啟發(fā)學(xué)生。教師從生活中引入例子，將抽象的難以理解的知識化為具體的事物，使得學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)立方體與平面圖時，教師列舉教室內(nèi)能看到的立方體和圖形，比如粉筆，三角尺，課本等，學(xué)生看到實(shí)物，在腦海中會留下深刻的印象。如此，學(xué)生對立方體和平面圖的認(rèn)識，從課外延伸到課內(nèi)，從而進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師應(yīng)當(dāng)跳出書本的桎梏，嘗試指引學(xué)生拓展解題思路，改變單一的解題模式。例如，在學(xué)習(xí)雞兔同籠問題解二元一次方程時，使用不同的方法解題，比如消元法，換元法，加減法等，學(xué)生在解題過程中，可能會問“還有別的方法嗎？是什么原因?qū)е虏煌姆椒ǔ霈F(xiàn)相同的結(jié)果？”這樣的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提問能力也有所提升。

3.創(chuàng)新評價機(jī)制

教師的教學(xué)內(nèi)容不僅包括備案、授課以及解決問題，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問題的方式多種多樣，學(xué)生互評就是一個。例如，在學(xué)習(xí)角的比較與運(yùn)算時，要求學(xué)生兩人一組互相出題，由出題方判斷結(jié)果是否合理，過程中可能會出現(xiàn)分歧，學(xué)生會因?yàn)榻Y(jié)果不一致而提出質(zhì)疑，以至達(dá)到教學(xué)目的。另外，教師在布置作業(yè)時，不應(yīng)只局限于書本，還應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生“自己出題——自己回答——自我評價”的形式。例如，學(xué)習(xí)解方程時，教師要求學(xué)生每人出5道含未知數(shù)X的方程并解答，由學(xué)生自己判斷正誤，判斷完成之后交于教師檢查。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的理論知識與實(shí)際生活中所存在的事物相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的蹤跡，這樣學(xué)生才會有興趣，也會更好地理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解的同時，也要詢問學(xué)生一些簡單的問題，確保能學(xué)生能回答上來，以保持學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而暗示學(xué)生提出問題。值得注意的是，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)起到輔助作用，保持學(xué)生的主導(dǎo)地位。