（山東省萊州市沙河鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東萊州 261400）

加德納多元智能理論認(rèn)為：人類至少有八種以上的思想方式，它們構(gòu)成了八種智能，即語言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、人際交往智能、自然智能，因此我們應(yīng)以全新的目光來看待每一位學(xué)生，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，不能只靠一張?jiān)嚲砭驮u價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。既要考查學(xué)生多數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，又要評價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度中的變化與進(jìn)步。把原來的單一評價(jià)上升為多層次綜合評價(jià)，即師評、自評、互評、家長評價(jià)相結(jié)合，口頭評價(jià)、書面評價(jià)、動(dòng)手操作測試相結(jié)合，建立一種全新評價(jià)模式，全方位、多角度地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，找到發(fā)展的方向點(diǎn)和立足點(diǎn)，更加有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、評價(jià)主體多元化，點(diǎn)燃學(xué)生探究新知識(shí)的火花

1.自我評價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自我評價(jià)的過程中認(rèn)識(shí)自我，展示自我，發(fā)展自我。以評價(jià)為杠桿、充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每節(jié)課的最后五分鐘，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽缭趯W(xué)習(xí)了圓面積公式的推導(dǎo)過程時(shí)，趙倩同學(xué)自評：我運(yùn)用了割拼轉(zhuǎn)化的方法，把圓分成16等份以后，剪開后拼成一個(gè)近似的長方形，長方形的長等于圓周長的一半（即πr），寬等于圓的半徑，因?yàn)殚L方形的面積＝長×寬，所以圓的面積S＝πr2。韓鑫同學(xué)自評：本節(jié)課上我積極發(fā)言，帶領(lǐng)小組里的其他同學(xué)積極動(dòng)手操作，使每個(gè)組員學(xué)會(huì)了圓面積的計(jì)算方法，并且我還想到了已知d，則S＝π（d÷2）2，已知C，則S＝π （C÷π÷2）2。圓的半徑擴(kuò)大n倍，它的面積會(huì)擴(kuò)大n2倍。學(xué)習(xí)有困難的楊小琴自評：在小組長的幫助下，我也學(xué)會(huì)了圓面積的計(jì)算方法，今天這節(jié)課我學(xué)得很輕松、投入。這樣，在自我評價(jià)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

2.教師評價(jià)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，教師給予恰當(dāng)合理的評價(jià)。如“你的想法很有創(chuàng)意”、“你的發(fā)言真精彩”、“你創(chuàng)造了一種非常簡便的計(jì)算方法，我們就稱它為‘×××’計(jì)算法，好嗎？”當(dāng)學(xué)生提出不同的見解時(shí)，我會(huì)贊美地說“你的想法很獨(dú)特”來肯定學(xué)生的創(chuàng)新思路。對學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)、適時(shí)的做出贊揚(yáng)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我采取一些小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一支鉛筆、一塊橡皮、一本數(shù)學(xué)本等。學(xué)生看到這獎(jiǎng)品，興奮不已。課后認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生解決問題的正確率和書寫情況進(jìn)行評價(jià)。對善于思考，努力探究的同學(xué)寫上：“你思維敏捷，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，探究新知，相信你將來一定會(huì)成為一名出色的數(shù)學(xué)家?！睂τ趯W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寫上“一分耕耘一分收獲，只要你多問、多思、多練，相信你一定會(huì)趕上來的?！睂τ诼斆黝B皮、學(xué)習(xí)不扎實(shí)的同學(xué)寫上：你知道嗎？你結(jié)交了一個(gè)壞朋友“小馬虎”，你可要當(dāng)心呀！科學(xué)知識(shí)可來不得半點(diǎn)馬虎呀！通過教師鼓勵(lì)性地評價(jià)。引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，勇于探究。

3.學(xué)生互評

在每節(jié)課中，充分發(fā)揮學(xué)生參與評價(jià)的欲望與熱情，學(xué)生回答完后“你們認(rèn)為他說的怎么樣？”學(xué)生及時(shí)評價(jià)：“他講得很有條理，清晰明白?！贝蜷_學(xué)生的評價(jià)匣子，學(xué)生在相互評價(jià)的過程中鞏固新知。同學(xué)之間相互評價(jià)，相互激勵(lì)，為學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。茜茜同學(xué)做題非常馬虎，常常抄錯(cuò)了數(shù)，或看錯(cuò)了題，學(xué)習(xí)成績不十分理想，因而也非常自卑，組長王儀對她評議寫道：“其實(shí)你比我聰明，只因?yàn)槟阕鲱}不認(rèn)真審題，思考解答方法，做后不檢查才會(huì)出那么多的錯(cuò)誤，如果你慢點(diǎn)做，多檢查檢查，相信你會(huì)超過我的?！痹诮M長的幫助鼓勵(lì)下，她的自信心漸漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績不斷提高。總之通過互評，使同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也增強(qiáng)了同學(xué)們之間的合作能力。

二、家長評價(jià)

學(xué)校的教育離不開家長的配合，離開家長的教育，學(xué)校教育將事倍功半。因此通過家校聯(lián)系卡，使學(xué)校和家庭保持密切的聯(lián)系?？吹綄W(xué)生在校的表現(xiàn)后，李銘的家長在評價(jià)留言中寫道：兒子，你已經(jīng)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題了，希望你繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績。倪萍的家長寫道：放學(xué)回家后你總是先復(fù)習(xí)，再認(rèn)真寫作業(yè)，成績有了明顯地提高，爸爸相信你會(huì)積極進(jìn)取，爭取在全班名列前茅！有了家長的支持與鼓勵(lì)，學(xué)生的熱情高漲。

三、評價(jià)內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

1.口試與筆試相結(jié)合。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評價(jià)要采用多種評價(jià)方式，考試只是評價(jià)的方式之一”。學(xué)生的素質(zhì)是內(nèi)在的，是無法一目了然的，也不是一張?jiān)嚰埦湍軠y出來的。因此在筆試的基礎(chǔ)上增加口試，為提高學(xué)生的計(jì)算能力，每周進(jìn)行一次口算能力測試，兩分鐘內(nèi)看誰的口算得多，評出優(yōu)良中。每堂課學(xué)完或每個(gè)單元結(jié)束后，一個(gè)學(xué)生出題讓其他學(xué)生解答，打破了老師出題，學(xué)生做題的常規(guī)，學(xué)生在歡樂，輕松地環(huán)境中掌握了知識(shí)。

2.動(dòng)手操作測試

《課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)指出：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了圓柱體的表面積之后，讓同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的實(shí)物，求出做這個(gè)圓柱需多少材料，有的同學(xué)在求圓柱形茶葉筒的用料時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況分成兩部分，先求下部分的用料面積，再求茶葉筒蓋的用料面積。在求水桶用多少鐵皮時(shí)，學(xué)生不僅求出了底面積、側(cè)面積，還求出鐵箍的面積，把這三部分合起來，求出了水桶的用料面積。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評出優(yōu)良。把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，提高學(xué)生解決問題的能力。

總之，多元化評價(jià)體系以尊重學(xué)生的人格為前提，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。用熱情激發(fā)熱情，用心靈碰撞心靈，用智慧啟迪智慧，讓每個(gè)學(xué)生健康快樂成長。