王利兵 李加蘭

（河南省許昌實驗中學，河南 許昌）

一、回顧近六年全國卷Ⅰ第41題

年份 試題內(nèi)容 試題設(shè)問

2011年，歐洲崛起方式，評材料中關(guān)于西方崛起的觀點；

2012年，中國近代化的動力，評析“沖擊—反應”模式；

2013年，漢唐行政區(qū)劃，提取兩項有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并說明；

2014年，抗日戰(zhàn)爭教材目錄，對目錄提出一條修改建議，并說明修改理由；

2015年，科技與生產(chǎn)力公式，運用世界近現(xiàn)代史的史實，對公式進行探討；

2016年，盧梭人民主權(quán)說，圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自擬論題，并進行簡要闡述；

2017年，中西歷史發(fā)展對比，從表中提取相互關(guān)聯(lián)的歷史信息，自擬論題并闡述。

二、全國卷Ⅰ第41題特點

1.命題立意越來越開放，答案多元，能力要求高

2011年考查歐洲崛起一題，試題要求考生圍繞材料中的觀點進行論證，由于是新課改的第一年，所以較為簡單，學生容易找出觀點，這屬于直接論證材料觀點的階段；2012年的“沖擊反應模式”一題，考生既可贊同，也可反對，給予考生的自由度更高，這屬于提取材料的有效信息得出觀點并加以論證階段；2013年比較提取信息并予以說明，難度有所提高。學生需要提取材料信息選擇觀點而后才能進行論證；2014年對目錄的修改和比較并說明以及2015年公式探討，此類題要求學生依據(jù)材料自主形成觀點并進行論證；2016年圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定一個具體的論題并簡要闡述，屬于給定范圍自擬觀點進行論證，目的可能是為了方便高考閱卷；2017年延續(xù)2016年高考的風格，自擬觀點并論證，延續(xù)了高考試題的穩(wěn)定性。

2.歷史學科能力的集大成者，在命題立意上，高于教科書

高考試題一般考查學生的四大能力，即獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡述知識的能力、論證和探討問題的能力，其背后考查的是學生對歷史的閱讀、理解、解釋、認識的能力。其中前兩項能力是每個學生所必備的能力，第三個能力是歷史學科的核心能力，最后一個能力是歷史學科的最高能力。只有最優(yōu)秀的學生才能達到最高的能力。

3.多與史學前沿研究動態(tài)相聯(lián)系，體現(xiàn)新史觀、新視角

新課程鼓勵學生獨立，學會論從史出、史論結(jié)合的方法。2011年的西方崛起試題就考查了文明史觀，這也符合新課改鼓勵史觀多元化的要求。2014年的抗日戰(zhàn)爭一題則充分利用了學術(shù)研究的前沿成果，即認為抗戰(zhàn)是全民族的抗戰(zhàn)，是國民黨和共產(chǎn)黨共同領(lǐng)導，都對其最后的勝利做出重大的貢獻。

4.直擊現(xiàn)實熱點問題

高考從不回避難點、熱點問題，尤其是最近兩年的高考41題。當今，中國改革進入深水區(qū)，強調(diào)創(chuàng)新是一個國家、一個民族崛起的關(guān)鍵。創(chuàng)新包括科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等，基于這一點，2015年全國Ⅰ卷歷史第41試題考查了“科技是第一生產(chǎn)力的觀點”，突出科技創(chuàng)新；2016年全國Ⅰ卷歷史第41試題“制度構(gòu)想與實踐”，突出理論創(chuàng)新與制度創(chuàng)新的關(guān)系。

5.區(qū)分度高，難度逐年增加

這種新題型能較好地拉開優(yōu)秀水平考生與一般水平考生的差距，使考生逐步與高等院校接軌，真正實現(xiàn)為高校選拔人才的目的?？梢哉f，全國新課程試卷出現(xiàn)的開放性的小論文題，不但沒有“超綱”，而且正是踐行了《考試說明》強調(diào)的思想。

三、做題建議

首先，必須夯實學生的基礎(chǔ)知識。方法技巧都是建立在學生充分掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，因此我們務必重視歷史主干知識，重視歷史知識的整體性。教師需要引導學生把課本知識熟悉乃至深入的理解，把必修三本書有機整合形成通史體系。

其次，培養(yǎng)歷史閱讀能力，提高精讀材料、提取有效信息的能力。歷史閱讀是歷史學科必不可少的核心能力之一。因此，教師很有必要引導學生該如何進行歷史閱讀。

第三，注意題目的時空限制。歷史學科的歸宿還是在時間，在日常教學中我們要督促學生識記重大歷史時間，并進而理解這一事件當時的國際國內(nèi)背景?？臻g是指某一歷史事件發(fā)生的地區(qū)，這可以幫助學生盡快調(diào)動相應的知識。

最后，學生要注意做題格式的規(guī)范化、條理化。在闡述材料觀點的時候，盡量不要輕易否定材料中的觀點，要就材料中自己掌握史實最充分的一個觀點進行充分論證。