張威娜

（撫順市衛(wèi)生學校 遼寧撫順 113000）

引言

隨著如今信息化時代的前進，越來越多的學生出現(xiàn)了生理發(fā)育與心理發(fā)育不平衡的情況，這種情況往往導致學生的早熟、較強的反心理、習慣性懶散以及過度的溺愛自己等，這些情況在中職生中出現(xiàn)的比率往往更大，于是對于班主任來說，中職教育的責任更重，教育過程也更艱難。情感教育旨在將學生的內心打開，讓學生充分感受到世界的善意美好以及老師和家長的良苦用心，讓學生從內在更樂意接受教育，從根本上改變過度自我溺愛的情況。對于中職班主任來說，情感教育更是管理學生的一大“法寶”。[1]

一、加強與學生之間的情感交流

學生之所以會產(chǎn)生較強的反心理其根本原因就是由于溝通少而造成的誤解。當中職生認為教師和家長在逼迫自己或者由于誤解而對學習產(chǎn)生厭倦心理時，就會大大降低學生學習的內心動力，從根本上降低學習效率。所以，在中職班主任對學生進行教育管理的時候，首先就要與學生建立起良好的溝通橋梁，教師應該通過細心的觀察來了解每個學生的內心想法與個性，明白每個學生的愛好和性格特征，才能在溝通與教育中依據(jù)不同的學生采取不同的方法，對于學習差不服管的學生更應該給予鼓勵性關注，不應該采取忽略任其發(fā)展的態(tài)度。另外，在溝通中還應該營造一個良好的溝通氛圍，緊張壓迫的氛圍只會讓學生更加隱藏自己內心的想法，比如教師可以跟學生在學生寢室進行交流，或者與學生在放學路上進行交流等等。[2]

二、用寬容仁愛的心對待學生，尊重學生

中職生的學科成績往往是不盡人意的，教師在對于學生的評價或者態(tài)度上不應該僅僅以學生的學習成績來做標準。中職生往往因為情感的閉塞通常都會對他人的態(tài)度產(chǎn)生極強的內心反應，敏感性強，所以在對于學生的態(tài)度與對待上做到一視同仁。教育過程是一個具有反復性的過程，學生不可能因為老師的幾句話就變得十分優(yōu)秀，在這個過程中，老師不應該斤斤計較學生的出爾反爾或者一時的貪玩，應該更加寬容的看待學生的過錯，采用鼓勵教育或者談心的方法，讓學生產(chǎn)生對自我的反省，在沒有產(chǎn)生反心理的同時理解老師的用心。另一方面，老師還要去發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，投其所好的進行交談，讓每個學生的特長與有點都能得到充分的發(fā)展，進而加深與教師的情感，增加學生學習和改變自身的動力。

三、身體力行，給學生樹立一個示范榜樣

教師的行為對于學生來說影響是十分巨大的，教師在課堂課下的一舉一動都會在學生的眼中被解讀，潛移默化的影響學生，所以在情感教育過程中還應該注意自身的行為是否符合自己的職業(yè)標準。比如教師要求學生讀某本書，首先就要自己閱讀；教師要求學生勞動，首先就要安排好工作并且主動參與進去；要想學生不出爾反爾，老師就要做到對學生說出的話要言而有信。教育活動因為教師的參與往往會給學生帶來更多的動力與榜樣力量，讓學生不由自主地進行模仿與學習，從而更好的發(fā)展自己。

四、良好的班級管理

班級管理是需要教師與學生共同努力的，如果學生不配合就會大大降低管理的效果。所以教師在對班級進行管理的時候，首先要汲取每個學生對于管理的意見與方法，可以采用匿名寫紙條的方式，將每個學生的想法收集起來，并且再匿名公布讓學生匿名投票，這樣的匿名狀態(tài)可以讓學生更敢于表達自己內心的真正想法，對班主任的管理工作有的重大的推動作用。另外，在班級的相關管理制度要獎罰分明，一視同仁，不能因為某個學生學習好一點或教師對其主觀印象好就多獎勵；有獎勵就要有懲罰，對于懲罰要有明確的規(guī)定和界限，不要讓學生找到管理的漏洞，還可以讓學生自我補充管理條例，這樣可以更方便班主任對班級的管理。

結語

情感教育在整個中職教學過程中，在整個中職班主任管理班級的過程中都占據(jù)著重要的地位，對于本身敏感的中職生，情感教育無疑是打開其內心的一把鑰匙，如果采用單純的管理方式或者教學方式，效率低的同時還容易增加師生矛盾，不利于教學的進行。當學生通過情感教育真正把自己的內心釋放出來，減輕自己內心壓力，從而減少反心理的產(chǎn)生以及對教師和家長的誤會，這樣學生就會從內心更愿意去了解教師，更愿意去學習，還可以再一定程度上增加對自己的管理控制能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。[3]