秦艷紅

（廣西興安縣第二小學(xué)）

一、自主管理培養(yǎng)的核心意義

小學(xué)生的自主管理核心就在于使學(xué)生能對自己的思維、心理以及行為進(jìn)行自律與自我約束。在這個(gè)自主管理的過程中，學(xué)生既是自主管理的管理者，又同時(shí)具有被管理者的身份，使其能夠更充分地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，也能在與其他人溝通合作期間更設(shè)身處地地為他人考慮。西方發(fā)達(dá)國家的教育理念中，從小就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生能力，特別是自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此使學(xué)生更加自主，也因此更具有創(chuàng)造性。事實(shí)證明這一模式是切實(shí)可行的。

自主管理不僅使學(xué)生懂得了自我學(xué)習(xí)，更使其整個(gè)團(tuán)體愈加具有凝聚力，得以有組織性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，提升團(tuán)結(jié)與協(xié)作的意識(shí)。只有通過學(xué)生不斷參與實(shí)踐與互動(dòng)，才能借助思考與判斷，積累并獲得經(jīng)驗(yàn)，最終得以實(shí)現(xiàn)自我成長與主動(dòng)發(fā)展。

二、讓學(xué)生參與規(guī)則的制訂

學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)對提高課堂教學(xué)效率具有很重要的作用。由于小學(xué)生處在特殊年齡階段，小學(xué)課堂的氣氛往往非?；钴S，維持課堂紀(jì)律就成為一個(gè)讓教師為難的問題。而開展小學(xué)生自主管理研究，則從根本上解決了這一問題。教育的根本目的并不在于管理本身，教育是人才的培養(yǎng)過程，合格的人才具備個(gè)性與思想的獨(dú)立以及與外界良好融洽的相處。因此，應(yīng)培養(yǎng)孩子較強(qiáng)的生活自理與為人處世的能力，將管理的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。因此，讓學(xué)生參與到規(guī)則的制訂當(dāng)中，班級的每一個(gè)人都在為班級的管理出力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，更可在今后以身作則，自覺遵守和維護(hù)班級規(guī)章制度。

三、競爭帶來的激勵(lì)效應(yīng)

孩子在小學(xué)階段已顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲與好勝心理，因此競爭概念的引入對培養(yǎng)學(xué)生自主管理有著良性的推動(dòng)作用。小學(xué)生自主管理的動(dòng)力來自其渴望自我價(jià)值被認(rèn)可的心理。建立合理的競爭機(jī)制，以個(gè)人榮譽(yù)作為回報(bào)，經(jīng)正確的引導(dǎo)，可有效提升學(xué)生的自我管理能力。故應(yīng)通過建立多元化的競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，激發(fā)他們的好勝心與榮譽(yù)感，以促進(jìn)其在各個(gè)方面都均衡良性地成長。

班級的日常事務(wù)雖然瑣碎但并沒有較大的難度，教師可以以此作為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理與領(lǐng)導(dǎo)能力，啟發(fā)學(xué)生對民主與競選的理解。如班干部選舉、班會(huì)的主持、班集體的建設(shè)，學(xué)生都可參與其中，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)了解到自己的優(yōu)勢與不足。而班主任亦可對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)大家以優(yōu)秀模范為榜樣，建立積極向上、努力進(jìn)取的思想，這不僅有利于班級的管理，更是對學(xué)生未來得以邁上正確人生軌跡的引導(dǎo)，意義深遠(yuǎn)。

四、營造班級良好氛圍

班級環(huán)境可看作是社會(huì)的一個(gè)縮影，班主任作為班級管理者，應(yīng)將班級管理的過程作為培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的一個(gè)渠道，努力營造和諧的班級氛圍，建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間融洽的人際關(guān)系。而學(xué)生身在其中，為了維護(hù)這樣的環(huán)境，會(huì)自主參與到管理的過程中，共同為班級管理出力。而良好的班級氛圍，也會(huì)使學(xué)生感受到來自他人的尊重，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上予以其更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，不應(yīng)忽視對學(xué)生思維與想法的了解，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，認(rèn)真聽取學(xué)生的訴求，才能獲得來自學(xué)生真心的反饋與尊重，進(jìn)而增強(qiáng)班級凝聚力。

五、平等

對于班級的管理，教師無疑在經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)層面都與學(xué)生存在差異，但卻不可因此要求學(xué)生必須對教師的安排無條件地服從，這即是師生間的平等。學(xué)生的成績有優(yōu)劣，這也僅說明了在現(xiàn)有教學(xué)模式下部分學(xué)生對知識(shí)的吸收并不及其他人有效率，不可因此忽略他們在其他方面的突出表現(xiàn)，這即是學(xué)生之間的平等。教師在班級管理中必須秉持一視同仁、平等對待的原則，對于學(xué)生的訴求和意見要耐心地聽取，即使成績優(yōu)秀的學(xué)生犯了錯(cuò)也不可包庇偏袒。如班干部選舉，每一位學(xué)生都應(yīng)有平等的競選資格，這樣才能激勵(lì)在某一方面表現(xiàn)不足的學(xué)生展現(xiàn)出他其他方面的優(yōu)勢；而競爭下的危機(jī)意識(shí)與榜樣的力量，也利于提高每個(gè)人的辦事能力。這都會(huì)對學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)起到推動(dòng)的作用。

六、自信

自信對人的成長與發(fā)展尤為重要，小學(xué)生的心理敏感而脆弱，受現(xiàn)今一些不良社會(huì)風(fēng)氣或家庭差異的影響，會(huì)對孩子的自信造成打擊，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)與身心成長。作為教師，特別應(yīng)當(dāng)在班級管理過程中對孩子的心理予以重視，特別針對一些成績不優(yōu)秀的學(xué)生，面對批評與指責(zé)極可能產(chǎn)生自卑等不良心理。因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們參與到班級管理當(dāng)中，通過交流獲得成功與贊揚(yáng)，幫助其樹立自信，逐步培養(yǎng)自主管理能力，以彌補(bǔ)自己的不足。

綜上所述，小學(xué)生具有其所處年齡階段獨(dú)有的心理特點(diǎn)，自主管理能力的培養(yǎng)恰是針對這些特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)思考，同時(shí)樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，懂得尊重、平等與榮譽(yù)的重要性，為孩子的全面、健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

孫文磊.低年級小學(xué)生自主管理意識(shí)與能力培養(yǎng)探究［J］.才智，2014（27）:140.