（洛陽理工學(xué)院 河南省洛陽市 471000）

一、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍急需優(yōu)化。在原有的大、中?？圃盒Ｖ?，其師資力量和結(jié)構(gòu)分布不盡合理，當(dāng)面臨新發(fā)展起來的應(yīng)用型本科院校，其辦學(xué)思路及培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變化，如果不及時(shí)對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行思想教育建設(shè)及提升，就難以跟上時(shí)代的步伐。新建的應(yīng)用型本科院校，為了獲得更多的教育資源，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量越來越多，學(xué)校又意識(shí)到必須重視發(fā)展師資人才，就一味地強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷高學(xué)位，從而引進(jìn)了大批具有博士學(xué)位但沒有實(shí)際工作經(jīng)歷的年輕教師，他們從高校畢業(yè)后直接又進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，本身就缺乏實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，在此情況下，去指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，難免會(huì)存在水平欠佳、經(jīng)驗(yàn)不足的情況。[1]

2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃需調(diào)整與完善。應(yīng)用型本科院校各專業(yè)應(yīng)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。因此，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)必須要求實(shí)踐教學(xué)達(dá)到一定比例，其內(nèi)容包含理論課所含的實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課程、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。

3.實(shí)踐教學(xué)資源短缺，形式單一。當(dāng)能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中的重要性時(shí)，一方面，由于學(xué)校本身教育資源有限，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和數(shù)量短缺，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足，導(dǎo)致很多校內(nèi)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)課程只能是演示模式，學(xué)生能真正動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)很少，就談不上實(shí)踐教學(xué)效果，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)要求的質(zhì)量。

二、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探索與實(shí)踐

1.完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

（1）明確了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。學(xué)院應(yīng)用型本科堅(jiān)持“以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路”的指導(dǎo)思想，確立“為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)一線所需要的本科層次的技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型的技術(shù)或管理的專門人才”的人才培養(yǎng)定位和“重綜合素質(zhì)、厚學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)職業(yè)技能和應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)模式的總思路。

（2）探索確定實(shí)踐教學(xué)比例的底線。根據(jù)學(xué)院“關(guān)于制（修）定應(yīng)用性本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指定性意見”，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的比例：人文社科類專業(yè)不低于總學(xué)時(shí)的25%，農(nóng)學(xué)理工類專業(yè)不低于總學(xué)時(shí)的35%。而實(shí)際在應(yīng)用型本科各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該要求，最低37.3%，最高達(dá)52.08%。

2.按照“知識(shí)、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置實(shí)踐課程體系

根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求和各專業(yè)特點(diǎn)，以及行業(yè)企業(yè)的要求繪制專業(yè)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”圖，并以此來設(shè)置實(shí)踐課程體系，使實(shí)踐性課程體系建設(shè)貫穿全學(xué)程，其主線是：新生入學(xué)教育（專業(yè)思想教育）—專業(yè)社會(huì)實(shí)踐2次—專業(yè)主干實(shí)訓(xùn)課程—職業(yè)技能鑒定—專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)—課程論文—畢業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)論文。

（1）首創(chuàng)專業(yè)行業(yè)社會(huì)實(shí)踐并納入課程體系。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)工辦的指導(dǎo)下，利用寒暑假對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行為期2周的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生了解本行業(yè)，以樹立牢固的專業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)方向。要求學(xué)生寫出“社會(huì)調(diào)查報(bào)告”在新學(xué)期進(jìn)行交流，記2學(xué)分。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，要求學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，利用寒暑假對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行為期2周的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生深入本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或部門，通過實(shí)習(xí)、兼職等方式，熟悉相關(guān)企業(yè)或部門的流程、工作要求、人員素質(zhì)等，并要求寫出“專業(yè)社會(huì)實(shí)踐論文”在新學(xué)期進(jìn)行交流，記2學(xué)分。

（2）將職業(yè)技能鑒定考核的內(nèi)容融入實(shí)踐性課程體系中。如會(huì)計(jì)學(xué)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向）專業(yè)的實(shí)踐性課程就是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考核中的6門課程（“會(huì)計(jì)”、“審計(jì)”、“財(cái)務(wù)成本管理”、“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”）為主線構(gòu)建課程體系，其他專業(yè)也是類似。[2]

3.創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的考核體系

通過幾年的探索，學(xué)院以項(xiàng)目來對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行考核，取得了較好的效果。具體做法是：實(shí)訓(xùn)課前，教師將實(shí)訓(xùn)課分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目賦予一定分值，若干項(xiàng)目加總為100分，實(shí)訓(xùn)課教師根據(jù)學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目中的出勤情況、上課表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)成果等進(jìn)行打分，各項(xiàng)目得分加總即為該生實(shí)訓(xùn)課程的期末成績(jī)。其目的是變一次考核為多次考核、變結(jié)果考核為過程考核，其優(yōu)點(diǎn)在于克服了以往學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)效率低、基本方法和基本技能得不到鍛煉以及在形成成果性材料中東拼西湊、弄虛作假等；使教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程更加重視，使學(xué)生提高了基本技能和實(shí)踐能力。

4.突出“應(yīng)用”特征，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理體系

（1）設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，學(xué)院設(shè)置了專門管理實(shí)踐教學(xué)的副院長(zhǎng)，同時(shí)除了正常設(shè)置教務(wù)辦公室以外，還專門設(shè)置了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，共同負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，各系各專業(yè)也有專門的實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人。在幾年來的實(shí)踐中，無論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、職能部門還是教學(xué)系部都能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性，把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)，抓落實(shí)、抓過程、抓效果，不讓實(shí)踐教學(xué)流于形式和走過場(chǎng)，真正讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)提高技能和得到鍛煉。

（2）不斷建立實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度。應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)是強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)，因此，從辦學(xué)之初學(xué)院就特別重視各專業(yè)主干課程技能教學(xué)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，建立了實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度。

結(jié)語

總之，通過以上方式深化實(shí)踐教學(xué)改革，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。合理處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為中心，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。